探索深度教学深悟语文魅力罗曼罗兰说过：“与其花很多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样多的时间与精力去凿一口深井。”是啊，人的一生精力有限，与其一生挖无数的浅井，不如一生只去专心挖一口深井，这样自己和世人才有喝不完的甘甜的井水。语文教学也是这样，与其对每篇文章每方面内容都浅尝辄止，浮光掠影，不如深入探究某一方面，深味语文魅力。这也是我们进行深度教学的原因。深度语文教学，这一概念已经提出多年。特级教师窦桂梅的理解比较典型，她认为：人首先要有“温度”，也就是饱满的激情；然后就是“广度”，广度就是“博”，体现开放性，“博大”才能“精深”，“博积”才能“厚发”；最后是深度。深度体现发展性。明确了深度语文的内涵，教师进行深度语文教学就有了方向，如何具体进行深度语文教学呢？一、厚积薄发，增加语文教师的深度窦桂梅老师说：“深度表现在课程理解之深，文本剖析之透，课堂把握之精到。”语文教师要认真研读《语文课程标准》，认识语文这一学科工具性和人文性相统一的学科性质，了解语文在学生成长发展过程中的作用。教师不仅是语文能力提升的训练者，更是学生精神成长的引路人，为学生的终生发展提供厚实的精神基础。教师要对教材深入研究体会编者的意图，把握教材各专题各板块精神及其之间的联系，理解文本的内涵，并用恰当的方式让学生理解文本。
f同时教师在课堂上应恰当地点拨，及时地引导。做到这些并不容易，它要求教师不仅要领会课程精神，文本内涵，关注学生，还应广泛地阅读，能跳出文本，关注与文本、作者相关的知识，关心社会生活。广博的知识和丰富的生活素材对一个语文教师都是必不可少的，是其进行深度语文教学的前提。
二、激发兴趣，引领学生走进深度语文的大门“兴趣是最好的老师。”教师在教学中一定要关注学生的兴趣、心理，站在学生的立场，设身处地思考学生可能感兴趣的问题，并与文本内容联系起来，激发学生走入文本的兴趣。如《听听那冷雨》设计这样的问题：“谁能给大家吟几句关于雨的诗句？”“当你面对‘听听那冷雨’这个题目，获得哪些信息？产生哪些疑问？”“余光中眼中的雨有何独特之处？”“余光中在雨中听到什么？为什么会想到这些？”这几个问题由回忆搜索旧知开始，引出与雨有关的诗句，激活学生的记忆，引入学生对题目的思考，体会作者写雨的独特……由兴趣入手，引领学生一步步走向深入，走入深度语文的大门。三、调动情感，体会深度语文的人r