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高中语文教学中深度阅读的探索与实践
作者：赵阳来源：《成才之路》2016年第05期
摘要：深度阅读属于一种全新的阅读模式，能提高学生学习能力，开阔学生视野，使其朝着个性化的方向发展。实施深度阅读需要建立生态课堂、丰富阅读量、充分利用图书馆资源和活跃阅读文化。关键词：高中语文；深度阅读；探索；实践中图分类号：G63333文献标志码：A文章编号：10083561（2016）05006201随着新课程标准的实施，传统语文阅读教学已经无法满足高中生实际需求。深度阅读属于一种全新的阅读模式，它的主要目的在于扩大学生的知识覆盖面，帮助其获取更多的知识信息，使学生的思维广度不断得到扩展，为其建立起一个立体式、平面化的阅读思维空间。一、建立生态课堂高中生的学习时光主要是在课堂上度过的，随着新课程的改革，高中语文阅读也朝着多样、灵活、开放的方向发展，这也是新课程改革的一大亮点。因此，教师在教学过程中应该摒弃传统的教学方法，尊重学生的成长规律以及教育规律，为学生构建一个充满活力的生态课堂。首先，我们要对教材进行合理调整，使其与学生的认知水平保持一致，能够符合学生的发展规律。其次，学校可以适当开设“自主阅读课”与“讨论导练课”。在讨论导练课上，先由学生默读全文，然后教师再针对学生不懂之处进行启发引导，引导学生从多角度进行思考。例如，在学习郁达夫《故都的秋》这篇文章时，通常学生会难以理解“秋雨”这一节的内容，如果教师在教学的过程中只让学生认识到“雨”属于散文中的一个场景，“凉”既指天凉，也指人心凉，这是极度不负责任的。教师应该指导学生获得更深层次的理解，扩宽学生思考问题的广度，为学生讲解作者写作时的社会背景以及处境，使学生进行设身处地的思考。还可以适当引入其他作品进行分析，帮助学生理解“凉”是特定环境下作者的爱国情怀。二、丰富阅读量现阶段，在高中语文阅读教学中，广大语文教师已经认识到海量阅读与大量阅读对于语文学习的重要性。大家都认为提高学生语文能力的有效途径在于教会其举一反三，使其能够厚积薄发。站在深度阅读的角度上，仅从教育的角度对学生的阅读行为进行评判往往是不够的，还要关注学生的阅读心理，这样才能够帮助学生进行深度阅读。首先，我们可以打造出一个阅读课程群，借助同类型的阅读文本进行对比鉴赏，以此来提高学生的语文素养，这种做法无疑在很大程度上填补了文本教学的不足。以《故都的秋》为例，我r