值，在过程中让幼儿充满兴趣，积极、主动发展，而不在于幼儿创造的结果；二是指幼儿创造精神的培养要有一个过程，不是一朝一夕就能培养好的。我们应当抓住一切机会对幼儿进行创新精神的培养，而不能搞短期培训。⑤个别性。指幼儿的创造相对于自身的生活经验来说是前所未有的，不同于一般意义上的独特性。我们不应该随便否定幼儿的创新表现。幼儿的创造力主要表现在游戏、绘画、搭积木、语言活动、思维活动和个性特征等方面。如：玩打仗的游戏，幼儿用积木搭成不同形状的“大炮”、“飞机”、“大桥”，用废旧物品制作“电话”、“望远镜”等，他们在游戏中使用的“军用武器”都是假的，但他们玩起来却像是真的一样，一会儿站岗放哨，一会儿开飞机开大炮，嘴里还念念有词，时常用身体动作表现游戏中的人物形象。游戏是孩子的生命，游戏是幼儿园教育教学的基本活动，幼儿在游戏中可以无拘无束地反映现实生活，充分发挥着各自的想象力、创造力。作为教师，对幼儿的创造力是扶持培养还是反对限制，将会产生截然不同的后果。一些人认为活泼好动的孩子难管，鬼点子多，像小猴似的。因此，总是想方设法把他们“管起来”，要求孩子的言行举止都看教师的眼色，听从教师的指挥。如：一味要求坐直，两腿并拢，双手放背后等，长此以往，表面看起来纪律常规很好，个个都很听话，然而，幼儿的创造力却在这一过程中被毁灭了。问起话来一问三不知或一个模式回答，不善于动脑筋，不愿尝试新事物，不爱与人交往，做事有始无终，胆小怕事。像这样的孩子将来怎能担当建设祖国的重任呢？孩子一些大胆的设想，一些与众不同的行为，实际上是其创造性思维活跃的突出反映，对待孩子的这种表现，应该给予支持、鼓励，千万不要把他看成是不起眼的小事，或瞎说、撒谎而不以为然，因为创造力作为一种潜质是幼儿与生俱来的，但由于这方面的培养往往被成人忽略，以至得不到鼓励，强化、训练，因而随着年龄的增长，创造力也最容易被挫伤、压抑、退化直至消失。
其次就是要从小培养孩子的好奇心与想象力。次就是要从小培养孩子的好奇心与想象力。
幼儿园的孩子（26岁）往往有强烈的好奇心，对周围的事物表现出浓厚的兴趣，特别爱问“这是什么？那是什么？”“这是为什么，那又是为什么？”，记得一次故事课，听“小蝌蚪找妈妈”的故事，孩子们听得入迷了，也知道了青蛙的整个生长过程（从卵蝌蚪青蛙）。但他们还是很好奇地问：“老师，最早的那只青r