任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用
摘要：如何改变目前以“语法翻译法”为主的大学英语阅读教
学是外语教学界一直思考的一个问题，任务型教学法的引入为我们提供了新的思路。本文探讨了任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用，指出了任务型教学法在发挥学生主动性、培养英语综合英语能力方面的重要作用。关键词：任务型教学法、大学英语阅读教学、应用1引言长期以来，我国的大学英语阅读教学一直沿用传统的教学方法，主要表现为：教学基本以课堂为主，而课堂又以教师讲解为主。根据束定芳的一项调查，有70以上的教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法”（束定芳，20046）。这样的教学往往沉闷乏味，容易使学生失去兴趣，学习动力下降。尽管语言学习费时费力，收效却甚微。因此，英语教学的形式和方法亟待改革和创新，任务型教学法的推广则为我们提供了一条崭新的改革之路，它可以最大限度地激发学生的学习动机，使学生有了明确、具体的目标任务。他们为完成某个任务而使用语言，不再处于被动接受的地位。2任务型教学法概述任务型教学法taskbasedla
guageteachi
g兴起于20世纪80年代，其理论依据有语言习得研究、心理语言学、课程理论以及社会建构主义理论，强调“以学生为中心”“在做中学”、。
f对于“任务”的定义，不同的学者有不同的阐述和侧重。willis1996将“任务”定义为“学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动”lo
g1985认为一项任务就是为；自己或他人所做的无偿的，或是为了得到某些回报的事情；
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1989将lo
g的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”，认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”，后者是课堂内的活动，也许这类任务不大可能出现在现实生活中。根据
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2004，任务型语言教学有七大原则：形式与意义的结合原则，指任务的设计既要注重语言的意义，也要注重语言的形式；真实性原则，指材料的真实和真实的语境；循环性原则，强调语法和功能在不同情境下的反复出现；任务相依性原则，指任务的设计应由简到繁、由易到难，层层深入；在做中学原则，强调通过完成具体的任务活动来学习语言；辅助性原则，指教师应以合作者的身份对学习者给予帮助，也指学习者相互之间的支持和协作；互动性原则，指通过相互提问、回答问题等磋商的过程学习语言。ellis2003则更加具体地从课堂教学与评价的角度提出了实施任务型教学的八个原则：确保适当的任务难度水平；每节课有明确的目标r