在数学作业过程中体验成功与快乐。例如，我在讲到用公式法进行因式分解时，基础差的同学对两个公式a2b2ababa22abb2ab2都难以理解，我只能针对性的布置一些与公式相仿的作业，如x2253a23b2x210x25x22xyy2等，这样学生就能模仿公式完成作业，循序渐进，增强了学习的信心；基础好的学生就在其掌握基础时再布置一些能力题，如4x44x3x2ab22ab1x1x31等对于作业的布置，不管是课前的作业还是课后的作业，都应根据本班的某课堂的教学目标来进行有针对性，适容量的有的放矢。作业并非越多越好，作业的多少、难易要以学生的完成情况来衡量。作业做完了还对下一次作业充满期待，作业的效果就很好。如果学生对作业产生恐惧，会逃避下一次作业，久而久之，会失去学好数学的信心。所以，适量适当的数学作业能让学生在轻松、和谐的状态下进行训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效增强学生的信心和身心的健康发展。记得前年我教初一数学的时候，当时我教的是1和（5）班，其中5班是普通班，学生基础相对比较薄弱，（1）班是重点班，学生的基础相对比（5）班好得多，由于他们基础的差异性，上课时我也是区别对待，在（5）班我只讲基础题，不做知识的扩展，而在（1）班由于简单一点的他们都已经懂了。故很多时候会讲些能力再现的题型，从课堂中学生的表现及随堂检测的情况来看，学生基本能掌握所学知识。所以在作业的布置上，我在（1）班是从课本上选，且为了增加他们的学习量及开拓思维，作业有必做题和选做题，而在（5）班，我的作业都是针对本节课的教学内容及目标，重难点来自己编写作业，让学生都能力所能及地完成作业。总之，作业的布置要做到分层次、分任务、分要求，做到“因生而异，因学而置”。二、作业的批改作业的批改，是老师和学生之间无声的对话，同时也是教师检查教与学的效果，对学生进行有效
f指导的重要手段。传统的数学作业是老师布置，学生完成，然后由学科代表或学习委员收上来，老师全批全改，老师又苦又累，每天都是上课，改作业。而学生为应付老师，更多的是抄作业。从教以来，每次批改作业，都让我很苦恼，一个班的作业就那么几个模板，直接抄参考答案的，没有过程，只有提示；要么就是抄其他同学的，出错都出的一模一样，对的步骤、过程也一模一样。例如：梯形面积sabh2，有同学抄成scab
2，还有同学抄成5ab
2；甚至有同学把答案张冠李戴了，把上题答案抄到下一题，要么是上下两r