生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。三、设计层次性作业，保护不同层次学生的自信心教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。我针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三个组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自
f选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择。基础差的学生可以选择做一些知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。如我在教学《8的乘法口诀》时，把作业设计成学生喜欢的自助套餐形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地完成作业。A餐：写出每题的积及相应的口诀。4×8（8×7（8×3（）口诀（）口诀：（）；5×8（）：6×8（）×840）64）口诀：（）口诀：（）口诀：（）56）40）；）；）；；；
B餐：填上合适的数。（（）×432；
；8×（；8×（
8×（
C餐：想一想，括号里能填几？8×688×（）；8×688×（）
以上练习中，不同层次的学生按不同的要求完成。学困生和中等学生要求完成A餐和B餐，学有余力的学生则选择A、B、C全部题目。作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课程的教学理念，使每一位学生都得到发展。
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