具操作中引发求异思维，启发学生主动探索。
求异是创造性思想的一个重要特点。在学具操作中，应注意学生求异思维的培养，鼓励学生勇于积极探索，敢于标新立异，不落俗套，不人云亦云。如在教学“有余数的除法”时，我给学生演示：把7个梨子平均分在3个盘子里，已经在每盘放了2个，只剩下1个了。我问学生：“还能再分吗？”几个学生都说不能分了。可有一名学生却说：“还可以分。”这时教室里发出了嘘气声，有人甚至嘲笑他：一个梨子
f怎么分到了3个盘子里呢？我又一次问他：“还可以再分吗？”他坚持说：“还可以再分，我可以分给大家看。”说着，他拿着一把小刀上台小心翼翼地把一个梨子平均分成3份，每盘放一份。虽然他的分法超出了本节课的学习范围，但我们不能不为他的勇敢求异精神所感动。顿时教室里响起了热烈的掌声。3、在学具操作中鼓励大胆想象，培养创新意识。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，只有丰富了学生的想象，学生的创造思维才能得到发展。在学具操作中，应重视对学生进行敢于想象，敢于打破常规训练，发展学生的想象力。如：我在教学“认数5”时，要求学生用5根小棒摆一个图形，，开始学生大多摆成书中的五边形，接着通过互相启发，学生展开了想象的翅膀，创造出了更多的图形。4、在学具操作中发展语言能力，促进学生思维的积极性。语言是思维的外壳，它与思维密不可分。语言丰富了，语汇多了，思维更加活跃了，就容易闪现创新思维的火花。在学具操作中，我们可以通过训练学生的语言能力，达到引发学生主动探索，培养创新思维的目的。
动手操作促进了思维及语言发展，培养了学生的说理能力，为分析复合应用题打下了良好的基础。通过训练，活跃了学生思维，培养了他们的创新意识。
实践证明，在课堂教学中，正确适当地操作学具，有利于学生主
f动地获取知识，有利于学生能力的发展，切实提高了课堂教学效率，提高了学生的综合素质。三、设教学情景，精心设计，调动学生的积极性
“教学有法，但教无定法，贵在得法。”单调呆板的教学方法只会削弱学生的学习兴趣，使学生上课时索然无味。尽管教师花了不少力气，也只会“事倍功半”。而灵活生动的教学方法，可激发学生浓厚的兴趣，取得“事半功倍”的效果。在教学中，根据教学大纲、教学内容和学生实际，认真钻研，选择适恰的教学方法，激发学生的兴趣。
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