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浅谈如何提高低年段小学生口语交际能力
作者：施兰娟来源：《求知导刊》2018年第26期
一、培养倾听习惯，为口语交际能力打下基础
首先，教师要关注并表扬认真倾听的孩子。课堂上教师的注意力很多时候只集中在那些“说”的孩子身上，而常常忽视正在“听”的学生。因此，教师要对认真倾听的学生给予关注，并对这些学生进行表扬，充分调动他们倾听的积极性，让他们时时处处感受到做一名倾听者的价值。
其次，教师要培养学生倾听的兴趣。教师应运用新颖有效的教学手段来开展课堂活动，可以以谜语导入、引入游戏、编排课本剧等来提高孩子倾听的兴趣。教师也可以根据学生爱听故事的特点，在教学中结合教材穿插一些简短的故事，培养学生听的兴趣。
最后，教师要教给学生倾听的方法。根据低年段学生注意力难以集中的特点，教师要耐心引导，教会他们倾听的方法，可以结合学生实际设计一些小型故事比赛，在听的时候要求学生一要做到“仔细地听”，在听别人讲话时眼睛要看着对方，不插话，耐心地听对方把话说完；二要做到“积极地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容；三要做到“边听边想”，学生在听的时候有自己的想法，听完后能说出自己的感受。
二、通过情境渲染，激发学生“说”的兴趣
一是通过图片再现情境。辅以多媒体设备对图画进行投影，用图画再现课文情境的方法，将教学内容形象化。其中课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。让学生在以图片再现的情境中，进行口语交际，降低交流难度，提高学生“说”的信心。
二是通过音乐渲染情境。音乐能给人以丰富的美的感受，愉悦人的身心。在学生“说”时，播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱等。用音乐渲染情境，调动学生情感体验，让学生心情愉快地表达，激发学生“说”的欲望。
三是通过表演体会情境。教师要在教学中让学生进入角色或扮演角色，即让学生把自己当作文中的XX，或者是扮演课文中的某一角色。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色变成了自己或是自己的同学，这样，学生对课文中的角色产生亲切感，加深内心体验，从而让学生有话可说。
三、授人以渔，教给学生“说”的方法
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教给学生方法，是素质教育的基本要求。为了克服学生语无伦次、无头无尾、重复表达的语病，教师要教给学生观察方法，让学生做到言之有物；让学生掌握最基本句式，做到言之有序；对学生进行综合r