展开了研究具有代表性的是韩骏等在分析培训资源的建设和利用问题的基础上提出的教育培训资源建设与利用的3R原则减量化、再利用、再循环、培训资源的组织和存储方案、再生与再利用机制、知识管理与服务。
但资源开发和利用方面也存在着一些问题如资源建设方面虽然在三维立体化教材的过程中设计了一些具体的教学设计的案例资源但是数量有限针对具体学科的资源太少并且针对特定地区教育现状的资源太少。资源共享方面虽然提出了一些资源共享的机制但是共享程度并不高。各地应该根据当地的教育水平设计适合本地区教师有效开展培训的资源并将培训的成果快速转化为培训中的资源进一步提高资源共享的效率和效益。
3培训的开展
随着实践的开展理论研究也如雨后春笋主要归纳为对能力建设的介绍、问题与策略对策、培训平台、模式、评价质量、教学设计六个方面。
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1对能力建设的介绍
教育部曾倡导教师信息技术的建设2005年开始具体到教育技术能力建设因此2005年的论文对该项计划关注较多。这22篇文章涉及能力建设的具体内容、目的和意义能力建设与教师专业化发展、教学改革、研究型教师的培养之间的关系的论证从信息技术向教育技术过渡等方面有利于该项工作的参与人员达成共识。
2问题与策略
由于受各地培训条件和时间的限制培训多采用短期集中培训为主且教师信息技术水平也参差不齐因此培训中不可避免地会出现很多问题对问题与对策的研究大量涌现。赵兵川以教育绩效为目标提出“以政府投资为主多渠道改善基础条件提高学校领导的认识水平加强教师素质建设创设培训绩效提升基点”。这些策略涉及管理和教学等层面保证了培训灵活、高效地开展。
抽样的论文中有7篇对农村和西部地区的培训中出现的问题、产生的原因和解决的办法进行了研究。这些研究既有宏观层面的整体研究也有基于某所学校的个案研究视角多样代表性较强。
3模式
指导培训开展的主要模式是曹晓明于2006年提出的3C培训模式。3C源自于学习圈、活动圈、环境圈体现出混合式学习理论的思想。在3C培训模式中物理学习环境基本是静态的构成了培训环境的物理基础技术支撑环境是活动圈中很多学习活动发生的场所对组织培训过程、促进教师教育技术的学习有着重要作用。
实践者也提出了诸多的模式。包括张世红等提出的基于Moodle平台的教师教育技术远程培训模式、顾小清提出的基于远程培训的多重培训模式等。这些模式的提出有利于培训更加深r