集、制作与教材相关的知识、教具；又要善于把握学
f生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。数学学科和生活、生产密切相关。所以，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物和现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境，提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。
3批判水平的培养以前的教学模式，教学方法束缚了学生的思维，以教材和考试为主体，学生被动的去接受知识，老师讲什么就是什么，教材写的都是真理，没有一点点批判意识。而新课改提倡学生在激发兴趣的前提下，主动去探索，去理解，并有意识地去培养批判水平，这是之前所做不到的。批判水平的培养有利于课程的合理，科学的发展。三、传统数学教学与新课改数学教学分析传统的数学教学因为过度预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器。课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。实施过程中，教师应大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论，要善于创设数学问题情景，引导学生体验数学结论的探究过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，给他们讲
f得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。
传统的教学模式强调的仅仅数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的注重，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。
教师必须注重增强教学的情感性设计，建立平等和谐的师生关系。对教学来说，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生来说，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师来说，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。
总来说之，新课改为我们的教学提出了挑战，我们如何把新课改的理念能和自己的实际教学合理的融合在一起，还需要我们在教学实践中持续地总结，梳理。我相信新课改会让我们的孩子受益匪浅的！
参考文献1孙建霞上海高中数学教材中的数学史Jr