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在游戏过程中，教师也可以穿插简单的英语对话。教师以游戏为载体，利用游戏对学生的吸引力引导学生带着足够的激情和动力投入教学过程中，让学生在游戏中接触英语、感受英语，使学生的学习兴趣逐步提高。此外，教师也可以在小学英语教学中给学生播放好听的英文歌曲，让学生感受西方文化，在学习聆听、欣赏英语歌曲的过程中产生学习英语的兴趣和动力。三、突出学生的学习主体性在此基础上，教师需要在小学英语教学中突出学生的学习主体性，让学生成为学习的主人。进一步说，教师要转变传统的灌输式的教学模式，让学生主动地思考、分析，主动地建构知识以提高能力，而不是成为知识的容器。例如，在学习音标的过程中，教师并不需要直接教导学生如何读、如何写，而应该先让学生进行尝试，要让学生在尝试中发现问题、分析问题并弥补问题，以此获得更加真实的提高。因此，教师可以要求学生在课后利用录音机、计算机等资源进行预习，要发挥自身的能力对音标进行初步的认识。在课堂中，教师随机抽选学生，要求学生站起来正确地发音。在此过程中，教师不能直接纠正学生的错误，而是尊重学生，让学生将自己通过预习的收获分享出来。在此基础上，教师可以要求其他学生进行评价。例如，在学习“五个元音宁母”时，被抽选的一名学生很难正确地分辨i和i：，学生在发音时无法保证发音的标准。此时，教师可以组织其他学生进行评价，需要其他学生根据预习的结果指出问题，并进行矫正。利用这种形式，教师让小学英语课堂成为学生建构知识的场所，使学生成为学习的主人。在此过程中，学生进行自主地学习，同时也在教师的组织下相互评价与指正，实现学生的共同进步。四、合理运用多样化的教学方法此外，教师需要在小学英语教学中合理运用多样化的教学方法开展教学，要根据不同的教学内容灵活选择不同的教学方法，以此增加小学英语教学的趣味性，进一步突出学生主体性，提高教学质量。例如，在《l
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aturepark》的教学中，教师可以利用情景教学法提高教学质量。如利用多媒体给学生展示不同的背景图片，以此让学生进行对话练习。在真实的情景中，学生立足于真实的生活经验，根据自己的喜好和兴趣进行英语对话。基于此，学生不但可以利用教材中的句式进行对话，同时也可以利用已学的知识和个人的见解进行拓展。又如，在《Whatshelike》的教学中，教师可以以小组合作法开展教学。教师按照一定的标准或条件将学生分为不同的小组，并让r