。无论是导语，还是过渡语、评价语，老师都激情饱满，生动形象，为学生体会课文设置了很好的情境氛围。如在指导体会“我”的调皮劲时，学生读得不到位，老师笑盈盈地说：捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢！我看你嘴角带着浅笑，一定以为自己的鬼主意得逞了。这样充满了期待和蛊惑性的语言，学生谁还不愿意来读呢。当学生读好第三自然段时，老师随机评价：“勤劳、善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。”让学生看“喜鹊登枝”图后，读“嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔”老师随机评价：“发自内心的赞叹”“姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了”课末，老师饱含激情地说：“这仅仅是一幅剪纸吗？不是这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！”她用情感拨动了学生心底的琴弦。
老师善于在课文的空白处引导想像，指导说话，体现了语文教学的诗性光辉。
f教研组评课记录表
时间081224地点多媒体
课题
小河与青草
执教老师
朱晓皎
评课教师
徐春燕
教学过程：
学习小河与青草的第一次对话
1、指名读小河与青草的第一次对话。2、指导朗读小草对小河说的话。1）指名读小草的话。2）范读。要求学生闭上眼睛想象：你好象看见河底有什么？3）学生想象描述。3、学习小河对小草说的话。1）做小实验，帮助理解小河的话。2）指名读小河的话，你读懂了什么？3）假如你是小河，你会怎么说呢？4）指名读小河的话。
评课记录：一、注重创设情境，激发兴趣。
兴趣是学生最好的学习动力，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。这样，孩子们学习的兴趣才会那么浓，让学生在兴趣盎然中得到语感的训练。二、注重朗读，突出自主
这堂课的设计思路清晰，环节精致，充分体现了低年级课堂的以读导学的教学模式。读贯穿于整个教学过程中，读得多，读得透，注意边读边想，读的层次分明。在教学中，先初读，再细读，最后读出感情。在读的过程中，学生练得也很到位，从词到词组到句到段，学生一步步读好，踏踏实实，教师的表扬，鼓励更是成为学生积极参与的积极动力。教学中学生的主动体现得比较充分，教师只起导的作用，学生在教师的引导下一步步地理解字词句段，从而有感情地读好。三、设置坡度，化难为易
设置情景来理解词语。低年级学生因情感经验不足，知识储备有限，往往很难理解某些词句。教师善于利用信息技术，把课文中语句刻意追求的意境通r