、获取信息以及综合运用等能力。新的需要与原有认知产生了矛盾，从而激发了学习的斗志。
四、教学过程采用“材料分析比较归纳讨论总结”的教学模式。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
引言前面我们对遗传问题进行了
通过情景介绍，激发学生的学习兴
学习、知道了主要的遗传物质是
趣。
DNA，控制生物性状遗传的遗传物
质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的三个基本定律和伴性遗传。
可见遗传的问题很复杂。那
学生阅读课本，回答教师提的问题
学生讨论回答
么，变异呢？也同样如此。在丰
富多彩的生物界中，蕴含着形形
色色的变异现象。今天，我们就
来学习这方面的知识。
【介绍】生物的变异可分为
两大类：不可遗传的变异和可遗
传的变异。可遗传变异有三种来
源：基因突变、基因重组和染色
体变异。
【强调】可遗传的变异不是
由于环境因素的影响而引起的性
状改变，而是由于生殖细胞内的
遗传物质的改变引起的，因而能
够遗传给后代。
【问】通过美容手术，纹成
弯弯的柳叶眉，这种柳叶眉能遗学生阅书第8081页后回答。通过俗语去获得
传吗？为什么？
是由基因突变引起的一种遗传知识，同时加深他们
第2页
f【问】“一猪生九仔，连母十病，是由于基因的分子结构发对知识的理解和掌
个样”，这种个体的差异，主要是生了改变产生的。什么原因产生的？
握。
一、基因突变【问1】镰刀型
细胞贫血症是怎样引起的一种遗
传病？（教师简介镰刀型细胞贫
血症）
【问】大家回顾一下，什么
叫基因？基因的分子结构如何？
出示基因结构变化示意图，
对图讲解。
不同的基因，脱氧核苷酸的
排列顺序（碱基顺序）不同。
学生回答：基因是有遗传
1．基因突变的概念强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是
效应的DNA片段，基因中的脱
提高学生的识图
氧核苷酸排列顺序（碱基顺序）的能力
就代表遗传信息。
碱基的排列顺序发生了改变，从
而改变了遗传信息，引起生物性
状的变异。
由于DNA分子中发生的碱基
对的增添、缺失或改变，而引起
的基因结构的改变，叫基因突变。
基因突变是染色体的某一个
位点上基因的改变，基因突变使
一个基因变成它的等位基因，且
通常会引起一定的表现型变化。
那么，基因突变是如何产生的
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f呢？
2．基因突变的原因以人类的镰刀型细胞贫血症为例。
显示：正常型红细胞与镰刀型细胞贫血症的红细胞的性状比较图。
培养学生r