互动、经验、资源、反馈和创新。其中，目标分为预设目标与课堂生成性目标，后者更重要，即过程性目标，它具有多元价值，有过程，就有了能力生成和情感态度。3新课程背景下的学习支持我们可以讨论一个问题：“在哪些情形下学生学得最好”，这对于我们在课堂中支持学生进行有效学习，即落实新课标中倡导的自主学习、合作学习与探究学习，将有帮助。我认为当学生有兴趣时，当教学内容能够用多种形式来呈现时，当学生遭遇到理智的挑战时，当学生能够自由参与探索与创新时，当学生发现知识的个人意义时，当学生有更高的自我期待时，当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时，当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好。4新课程下的教学策略教师的教学策略将有助于学生的有效学习，我认为以下几种教学策略可以考虑采纳：教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成具有挑战性的任务；及时反馈构造沟通的桥梁；不要限制学生的思考方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记硬背；经常提示本课程与其他课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的错误和缺失。二现代教学设计：设计最优化的教与学㈠现代设计理念：有效教学设计了解、研究学生，进行教学准备的过程，就是教学设计的过程，其结果是形成了教学设计（书面），或是说教学方案。1设计教学要符合学生的实际以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生
f的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能说学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生之间、师生之间的交流讨论与互动生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还会有存在的必要。这不仅是因为国家、社会，为了实现文明的传承，而且也是因为在相同条件下成长的人必然会有r