方式，以朗读入手，老师首先选定一些有意义而又与教材有关联的课外读物，指定某段或部分让学生轮流上台读给别人听，对其要求分两个层级：一是读准多音字、说一口
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标准流利的普通话；二是读准节奏，读准停顿，读准重音，读准语气和感情，训练良好的语感。一个学生如果学会朗读，乐于朗读，这对他的语文学习是很有帮助的。用朗读的方式可以帮助提升学生的语文素养。
第二阶段：讲完整。良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说话训练。要求是：听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。复述就是把看到过的读到的一些文章用自己的话说出来。这种方式是让学生从内部语言到外部语言的转换过程。所以复述有利于丰富学生的语言来提高他们的口语表达能力，复述对培养学生语言的系统性和逻辑性有着非常重要的意义。而讲故事的过程就是训练学生说话的过程，也是孩子吸收、积累规范语言的过程。因此在这阶段初，我们先是选取教材中精彩的文中环节让学生进行复述训练，接着让学生选择自己喜欢的小故事或历史成语故事进行讲述，也鼓励学生从自己的生活见闻、感受或者新闻报道入手，简要讲述自己感兴趣的见闻，准确描述事物特征。以丰富多彩的形式激发孩子的兴趣，让孩子从敢说到爱说直至善说。
第三阶段：说得美。美，也就是语文表达得形象、生动，富有情趣。与别人交谈，态度要自认、大方、有礼貌。所以”养成有礼貌的说话习惯。”很重要，据此，我们在平
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时的训练中，创设一定的情景，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。比如：可以给孩子创设同学、老师早晨相见的情景，让孩子在表演的同时进行口语交际。在学习购物的口语交流中，让学生自己设计购物语言，（主要包括：礼貌，商品名称，数量，价钱几方面）通过几种购物语言的比较，让学生在类似真实的情景下进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。说得美，还包括说话时体态的优美。刚刚开始说话训练时，学生有的两眼盯着地板，有的望着天花板，有的全身摇摆，有的甚至背对同学。连最起码的自然的说话姿势都做不好，更谈不上什么体态美。经过一段时间的锻炼、熏陶，学生的说话姿势自然了，有的还表现了较优美的体态：比如说话时能配合较自然贴切的手势，有的还能眉目传情。
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