精品文档（可编辑）值得下载
巧用课前三分钟，提高学生的口语交际能力
《小学语文课程标准》提出：语文是最重要的交际工具，工具性和人文性是语文课程的基本特点，提高口语交际能力是语文教学不可缺少的一部分。然而语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性。课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，树立了学生的自信心，提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄。小学低年级的学生正处于发展语言的最佳时期，基于此，我们选择了小学二年级进行了语文课前三分钟教学研究。
那么如何利用这三分钟，让其成为学生喜爱的形式，同时又能切实有效地进行口语交际训练呢？
1调查摸底，有的放矢只有了解和熟悉学生的口语实际能力，才能有的放矢。因此实施课前三分钟训练之前首要任务就是要摸清学生的口语交际能力，在此基础上进行归类分组，制定实施计划，然后因材施教。我们对实验的二年级两个班级的学生进行了问卷调查，并通过学生口头介绍活动，了解学生的口语交际能力，调查结果显示：他们已经具有初步的交际能力，但是能力一般，有待提高。如：学生的口头语言不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复现象；交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌；态度上扭扭捏捏，不够大
11
f精品文档（可编辑）值得下载
方，口齿不清楚，表达不准确……不少学生对口语交际的认识不到位，认为口语交际就是语文课上的事，还有不少学生尚未养成良好的口语交际习惯。通过调查问卷，我们对二年级学生口语交际能力现状的有一定的了解，在开展课前三分钟教学研究计划中能够有的放矢，巧妙利用课前三分钟进行口语交际训练，有利于学生语文素养的培养，是培养学生综合能力和素质的好办法。
2制定目标、分段实施《小学语文课程标准》对低年级口语交际的要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。我们根据学生的实际情况，把课前三分钟训练分三个目标阶段来实施：第一阶段：读得准。二年级学生已有了一定的语文知识基础，但形象思维还占主导地位，也只能较直观、形象具体的接受新事物、新知识。因此，这一阶段采用老师与学生合作的r