《有效教学小学数学教学中的问题与策略》学习心得体会如何把握教学的起点？
勺窝乡希望小学马泽
2014年7月10日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“如何把握教学的起点？”，我有以下几点心得：在以往的小学数学课堂中，我们常常看到这样的情景，上课一开始，学生似乎都懂了，都会了，而这时教师往往做法是，继续按照课前的设计，通过几道题的提出，如：“你是怎么想的？”“为什么呀？”将学生拉到教师的思路上来，让学生懂了，还装着不懂。这样的做法，从教师的角度看来，好像是体现了教师的“机智”，但应该注意到的是，教师对学生情况的不了解，课前所思考设计的教学起点与学生实际的学习起点不相吻合。显然，不考虑学生的学习起点就进行教学，对学生的发展是不利的。那么教师应该如何把握教学中的起点呢？下面我们进行一下教学分析：美国心理学家奥苏伯尔巴教学心理学概括为一句话就是“影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”这就是谈的教学起点问题。１学生已有的知识经验。学生已有的知识基础，可被看作是学生学习的知识起点，可以按照学生获得知识的途径，分为课堂知识基础和非课堂知识基础，进一步来说，课堂知识是指在课堂上，通过教师按照教学进度教学教学后所具有的知识，这些知识显然都是教师容易知道和了解；非课堂知识应该是学生在课外，教师不知道的情况下通过多种渠道获得的知识。例如，在《圆柱的体积》这一课题的教学中，有两位教师分别是这样处理的。教师甲：1、教师演示，将圆柱体切割组拼转化为长方体，然后推导出圆柱的体积计算公式。（2）根据公式解答课本中的例题。（已知圆柱的底面半径和高，求体积）。教师乙：（1）、出示例题中的圆柱体图，已知底面半径和高，求其体积。你能解答吗？学生讨论，尝试解答（由于学生已具有“长方体的体积底面积×高”的知识基础，所以部分学生能通过迁移，运用这种方法计算圆柱的体积）。（2）、教师肯定这种做法是正确的。（学生雀跃，初步体验到猜想和尝试成功的喜悦）。这样计算的道理何在呢？为什么圆柱体积计算方法与长方体类似？（提出问题，引发思考）。过去我们推导圆面积公式时是怎样做的？（无限等分、切割组拼、化圆为方）。
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f我们能否也用类似的方法将圆柱体转化为已学过的形体来探求它的体积计算公式呢？（3）、学生观察、思考、讨论交流，最后形成共识。（r