《信息技术环境下造就课堂有效教学方式的研究》
结
一、课题提出的背景
题
报
告
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，并作为新一轮课程改革的重点。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。为此，本课题将探讨如何将现代教育思想和理念、信息化技术和方式，有机地融合到学科课程教学过程中，从而实现新的更高的教育教学目标，培养出适应信息技术发展需要的合格人才。信息技术与课程整合的研究虽已开展多年，已经大量地运用于学科课堂教学之中，在产生巨大效应的同时也存在着种种问题，例如：滥用信息技术、信息技术的使用效率不高、成效不明显等，这些问题都困绕着我们一线的教师。我们旨在通过本课题的研究，进一步培养学生获取信息并更好地加工处理信息的能力，让学生在认识过程中主动建构知识，进而培养学生利用信息技术收集和处理科学信息的能力；交流和合作的能力；学生自主学习的能力，为学生终身学习打下了坚实的基础。本课题的实际应用价值表现为：有益于培养学生在信息社会所应具备的探索精神和创新能力，有利于教师提高信息技术与课程整合的理论和实践水平，有利于构建自主学习的新型教学模式，为今后教师的教学行为提供理论和实践方面的借鉴和支持，提高学生的学习兴趣和学习能力。
f从教育本质的科学性来讲，教育的规律是有效教学，即教学要有效；从学生的学习心理来讲，我们在教育过程中，要使学生有效地学习，即学习要有效；从教师教和学生学中所使用的教育技术来讲，要使它优化教与学的过程。为此，我们提出了《信息技术在小学学科教学中有效性应用的实践研究》课题，旨在通过研究信息技术与学科教学内容、教学方法、学习方法的整合，构建切实可行的教学模式，从而达到培养学生综合能力的目的。二、理论依据1、建构主义理论。对于学习者来，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其他人替代完成。基于此，教师不是简单的知识呈现者，教师必须由r