法方法学法：观察法；合作学习法
教学过程
时间
教师行为
预设学生行为
设计意图
一、创设情境，导入新课
问题1：细胞是一个基本的生命系统，根据已有的知识通过创设问
这个系统的边界是什么？
经验回答，在教师题情境，引导
导问题2：由于边界的存在，进而将细的引导下想象细学生寻找新
入胞与外界物质分隔，这种分隔是不是胞膜作为边界的旧知识的结
3
mi
意味着细胞需要的物质不能进来，细作用。
合点，使学生
胞不需要的物质不能出去，为什么？
主动地参与
学习过程。
▲在学生回答问题的基础上，教师
及时补充：任何一个生命系统都是开
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放的系统，都与外界有物质的交换。前面我们了解到细胞膜能控制物质进出细胞。那么，细胞膜是怎样控制物质进出细胞的？今天，我们以水分为例，共同探讨水分是怎样通过细胞膜进出细胞的。
二、渗透作用的实验现象
1利用动画演示实验：渗透装置。提
用动画演示
问：漏斗颈部液面为什么会升高？1学生观察并回直观生动，利
2提出探究问题：
答因为浓度不同。于学生接受，
（1）如果两种不同的溶液没有被一层2液面不会升高。利用问题的
半透膜隔开结果会怎样
正反推导会
（2）如果有半透膜但半透膜两侧溶液渗透浓度一样，结果又会是什么样？
作
用▲教师总结半透膜的特性：小分子物的质可以通过，大分子物质不能通过。实
3引导学生分析并认识到：验现（1）蔗糖分子不能自由通过半透膜而
象水分子可以。
引起学生强烈的求知欲望。
（2）两侧的水分子都在运动。
（3）由于单位体积内，水中的水分子8
数量多，蔗糖溶液中的水分子数量少，mi
所以在单位时间内，由烧杯通过半透
膜进入漏斗的水分子数量多于由漏斗
通过半透膜进入烧杯的水分子数量。
（4）总体的扩散方向为水分子由烧杯
通过半透膜进入漏斗，因此漏斗管内
的液面上升。
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（5）总结：水分子从数量多的一侧向水分子数量少的一侧扩散，也就是说：水分子是顺着相对浓度梯度跨膜运输的，这种现象称为渗透作用。这个装置叫渗透装置。
▲引导学生问题思考：漏斗内的液面学生思考回答：会
是否无限升高？
或者不会无限升
高。
▲教师引导：开始时，水分子从数量
培养学生的
多的一侧向水分子数量少的一侧渗透
观察、比较、
的趋势，大于水分子从数量少的一侧
分析的能力；
向水分子数量多的一侧渗透的趋势，
培养学生综
当漏斗内r