（教师指着板书），大家发现了什么问题？生：……师：哦，是啊！我们发现，同样是数学课本的宽，但是，为什么量出来的结果不一样呢？（2）小组讨论汇报。小组讨论，全班交流，看能得到什么启发。小结：测量工具不同，长度标准就不同，统一物品的长度数据表示方法就不同。要想得到相
同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。（3）再次测量课本的宽。师：哦，原来是这样啊。那么，现在，我们一起再用小正方体来量一量吧。4、用不同的物体作标准，量不同长度。师：同学们做得非常好，大家想不想再量量其它物体啊？我们一起来量量数学书的长，铅笔
盒的高吧。……（教师把结果板书到黑板）师：大家发现了什么问题呢？（教师指着板书）生：……小结：选用同样的物品做标准进行测量，很容易比较出两个物品的长短。所以，在测量物品
的长度时，首先要有相同的标准，也就是必须统一长度单位。（板书：统一长度单位）5、动手摆一摆：铅笔盒的长能摆几块橡皮？数学课本的长能摆几块橡皮？（课件演示）
设计意图教学从两个方面来组织，帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体
的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用相同的物品作标准，量不同的
长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。用相同的物品去量，更容易比较
出物体的长短。
f、拓展延伸。
师：同学们想不想知道自己的手掌有多宽呢？同学们先估测一下，然后再认真测量，看看自
己的估测对不对？
师：好棒哦！跟你的小伙伴交流一下，说说自己是怎样测量的。
设计意图此环节的被测量物体不是非常的规则，主要拓展一下估测和测量方法。
三、练习巩固，实践应用。1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。
学生先独立完成，再交流。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物品的长度有几个这样的物品。3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。
设计意图r