强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。”北师大何克抗教授发表了《信息技术与学科整合》一文，文中指出“以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特征的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。”何教授提出的跨越式教学模式正是在改变传统课堂结构和构建新型结构的同时将信息技术与学科进行深度融合。石景山区几所学校在语文和英语两个学科开始实施跨越式教学模式，取得了一定的效果。2014年笔者的学校参加了跨越式课题，在二年级建立了两个实验班与两个平行班。教师们在非网络环境下实施跨越式的课堂教学模式。北师大课题组给予了指导与帮助，共同进行课题实验。二发现问题自2014年开始实施跨越式英语教学以来，通过对比分析如图1所示两个实验班的期末考试平均分数明显高于两个平行班，但这成绩背后依然隐藏着一个问题，那就是学生觉得趣味性不足与缺乏学习主动性。以下是笔者利用问卷星所制作的调查问卷，两个实验班与两个平行班共计256人填写了该问卷。问卷如图2所示。
图1学生学期成绩对比图示
f图2英语学科调查问卷图示经过调查，结果如下：在实验班中有44人，占总人数比例68的学生认为上英语课没有意思，有20人，占总人数比例32的学生认为英语课一般或有趣。对比班中有39人，占总人数比例60的学生认为上英语课没有意思，有25人，占总人数比例40的学生认为一般或有趣。绝大多数的学生选择很少主动学习英语。为什么实验班的学生成绩更好，但他们更加强调英语课没有意思？为什么大多数的学生们很少主动学习英语？三分析原因1教学方法不能激发学生学习兴趣语言的学习和掌握需要有个逐步理解和吸收的过程，而对于非母语的英语学习过程中，遗忘则是老师和学生碰到的最头疼的问题。俗话说