老师：“事实上，这位学生否定了老师所说的，也就是传统意义上所说的“表现了屠夫的机智和勇敢”中的“机智”说，并作出了“屠夫并不机智”的反面结论。他推翻了权威说，真不简单！”
不一会儿，又一位学生急着举手，并抢言要回答。
学生（二）：“乃悟前狼假寐”，意思说，才明白（过来）头一只狼原来是假装睡觉。一个‘才’字，说明屠夫反应迟钝；事后才明白过来，这可以说明他是机智聪明的吗”
老师：“这位学生的思维真敏锐，眼睛特亮，讲得真棒，和我想到一块去了。”
又一学生赶紧举手。
学生（三）：“至于他能够知道：奔倚其下，跑着躲靠在麦秸垛下，这是一般人（也就是常人）的本能。从这一点上哪里看得出他的机智呀？”
教师：“‘从一般人的本能’这个词中可以看出这位学生的课外知识是不一般的，它的科学想必学得很不错。”
又有一学生急了。
学生（四）：老师您说的屠夫“巧借麦秸垛，伺机来迎敌”中屠夫何“机”之有，何“智”之有呢
……
f这样，学生从根本上彻底否定了“机智说”这一定论。
最后，通过以上四个方面的分析，全班得出一个结论：根本看不出屠夫的机智和斗争的智慧。
我们的学生向传统的老课文、老屠夫、老狼说了“不”一个普普通通的初中生能够得出这一挑战性的结论，实在是不简单、不容易
我终于在学生有理有据的强大攻势下折服了。夸赞他们说：“大家真是英雄呀，我对你们佩服得五体投地了！”突然，
学生（五）：“老师，我有异议：屠夫‘投以骨’是想让两只狼相互争斗，这可以表现出他的聪明和机智呀。”
这真是一波刚平，一波又起啊，弄得我这个当老师的一时“亦不能决”。
我觉得，这个学生说得有道理。
学生（六）赶紧补充：“有一句格言说得好：你想知道两条狗的友谊吗那么，请在它们中间扔一块骨头。当然，这是说狗，我想，应该也同样适用于狼吧。”
结论到底如何，我想，不必多说了吧。因为我知道，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。教学的真正意义并不在于向学生灌注了什么知识和什么观点，也不在于解决了什么问题，而在于是否调动了学生学习的主动性和积极性，是否引发了学生的讨论和争辩，更在于学生在寻求问题答案的过程中所表现出来的求知欲、创造力、想像力以及探究问题的可贵精神。有了这些，够也！
【案例反思】
１、新课改，教师首先必须要有新观念。按照新课标编写的新教材，对语文教师提出的要求更加明确了：改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位r