原因，主要有以下几个方面：1《科技论文写作》课程教学中，教学计划对科技论文的各个组成部分的写作特点和常用的写作方法都安排了一定的课程设计，但以往的课程安排学时数较少，一般多为16个学时，
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因此课程设计以所配套的课程为单位，只完成特定课程的相关知识的学习和巩固，没有知识系统化的环节，造成学生掌握知识零散，与实际脱节，难以建立科技论文的整体概念2。2目前课程设计大多数为讲授课，课程安排的16个学时中，讲授课至少占14个学时，这与《科技论文写作》课程本身具有比较强的实践性特点相互矛盾。学生实践经验不足，对于课程内容掌握程度有限，很少有学生能针对某一篇科技论文，结合课程内容主动地去评析写作方法，更谈不上写作实践。这种被动的教学方式不利于培养学生的实践能力和综合运用知识的能力。3课程考核多局限于理论考核，虽结合部分实践考核，但实践环节考核难于进行，只能给出印象分，因此造成学生重理论轻实践。4任课教师对学生的写作实践参与较少，个别教师不重视、不愿意参与实践教学，也严重影响学生的创新实践能力的培养3。综上所述，我们现行的《科技论文写作》课程质量的提升空间还很大，为了提高学生的科技论文写作水平，并将所学运用到毕业论文的写作实践中去，提升学生创新实践能力，必须对现行的教学与实践模式进行改革。二、《科技论文写作》课程的改革措施与实践以我校2012级农学专业的两个学生班作为试点，具体进行了以下四个阶段的教学改革措施与实践：第一阶段：《科技论文写作》课程项目设计与质量标准制订。《科技论文写作》课程开设在第八学期，学期初学生已进入毕业设计的试验阶段。课程共开设5周，每周4个学时，其中两个学时的讲授课，两个学时的讨论课。把《科技论文写作》课程内容按照一般农学类科技论文的组成结构进行项目化的课程设计，分为：（1）材料与方法；（2）数据处理与结果分析；（3）结果分析与讨论；（4）文献查询、阅读与引用；（5）研究背景综述、论文摘要与关键词等五个项目。根据项目的不同特点制定相应的质量标准。第二阶段：《科技论文写作》课程的项目教学与案例分析。采用大班授课、小班研讨、小组项目分析的教学模式开展项目教学与案例分析。案例选取相关项目下的正、反案例，让学生通过对比式的学习，通过小组间的讨论学习掌握论文写作的方法与技巧。第三阶段：学生结合《科技论文写作》的理论和自己的毕业设计进行实践训r