面要解读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进行调整和取舍。当然，“对话”不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材编写者、教师与学生、学生与学生之间也存在“对话”空间。教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者。学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”。
□如何创造性使用初中英语新教材？一、创造性地使用新教材，前提是了解新教材的特点。1新教材完全面向全体学生，贴近学生生活实际，适当降低了教学内容难度，强化了自主探究，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。同时，新教
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f材为教学开创了自由的空间，加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展；
2新教材内容丰富，教学活动安排灵活多样，在提供语言材料的同时，还向学生介绍其他国家和地区的文化风俗习惯，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际能力。
这就要求在新课程改革背景下的教师要自觉转变教育观念，更新教学理念。落实到教育教学实际，就是要加强对新课标新教材的理解，加强对新教材的弹性认识，灵活处理和重整教材。以前的教学活动是带着知识走向学生，而如今新课标的要求是带着学生走向知识。前者，学生是被动的，老师教，学生学，学生无自主选择空间；后者要求老师以学生为主体，根据学生实际，因人而异，选择灵活多样的教法，让学生主动的接受知识。这是一个巨大的、质的变化。反映首先在教材的处理上，前者提供了教学的纲，教学全部内容。后者给你的仅是一个适应于教学的一般性材料，需要老师去整合处理。
二、课改的基本理念是：“教育要以人为本，促进人的发展。要关注学生，关注过程，关注发展。”要体现这个基本理念，就需要创造性地使用教材。
作为教学活动的“主导”教师，在充分了解和把握课程标准，学科特点，教学目标，教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”“增”“删”三个字上下功夫。
（一）调整教学内容的顺序根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，教师可对教材的顺序进行适当的调整，使新教材更符合学生的兴趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，引导学生更有效地学习。1调整单元r