高中新课程改革中对学生进行发展性评价的探讨目前我国的高中新课程改革已经进行到了推广阶段，从四个省市的试点到十几个省市的推进，再到全国性的实施，新课程改革这几年可以说在稳步的进行着。在各个省市的实施过程中摆在教育工作者面前的一个重要的问题就是如何对学生的学业进行评价。而学生发展性评价就是一种行之有效的方法。所谓学生发展性评价就是依据一定的教育发展目标和发展价值观，评价者与学生配合，制定双方认可的发展目标，由评价者与学生共同承担实现发展目标的职责，运用多种评价技术和方法，对学生的学习过程、实践能力、创造能力和素质发展进行价值判断，使学生在评价活动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，逐步实现不同层次的发展目标，优化自我素质结构，自觉地发自内心地改进缺点，发扬优点，不断实现发展目标的过程。发展性评价注重对学生学习过程的评价，而传统的评价过分强调学生单一成绩评价忽略对学生进行发展性评价和学习指导。我们看一下学生的学习过程。部分学生学习的过程是这样的：从对知识好奇到感兴趣，到学习过程中逐渐的失去兴趣，从而失去学习的信心，进而感到反感、厌烦最后导致放弃。而在传统的评价体系中老师对学生的看法就从优秀到一般，最终这个学生就成了一名差生。我们当然不希望看到学生变成这样，因此就应该在学生的学习过程中及时对学生进行评价和引导，做到对学习过程的评价，也就是发展性评价。这样的评价方式能够有效地发现学生学习过程中出现的问题，并通过适当的评价督促学生的发展。要做到对学生进行发展性评价就要了解影响学生发展的两个关键因素：教师和学生。教师方面包括教师素质、教育行为和师生关系。因此在课程改革中要尤其注重教师素质的提高，学校教育理念的转变，重视和加强对教师引领和培训。首先，对于新课程改革是一个长期的过程，我们要潜移默化的实施，不能急于求成。我们知道这样一个故事：把青蛙发到一个装满沸水的锅里，青蛙迅速的跳了出来，而如果把青蛙放在装满凉水的锅里，青蛙会很舒服地在水中游泳，这时给水缓缓地加热，青蛙会逐渐的适应水温的变化，直至煮熟。细细体会，我们的教育何尝不是这样。因此我们首先要使教师逐渐地接受改革，接受发展性评价的理念。逐渐的改变传统上单一的评价方式。其次，在新课程改革实验的实践中让我们的老师不断完善我们的专业结构。具体包括：学科性知识结构：这是教师本体性知识，是渊博学识的基础，使r