尖子生的答问中茅塞顿开。反之，这类有关重点、难点的答问法由那些程度较差的学生替而取代“尖子生”，恐怕就情形不同了，课堂就会连续出现冷场、凝滞的局面，往往时间给耽误了，课时计划却难以完成。这当然并非就意味着要求讨教师的每一提问学生都得作准确的回答，但反过来如果总是一《三不知。学生一个个站起来都象木头，那恐怕就失去了提问的意二：上述主要是就新课程提问而言，若属带复习性质的检测式提问则有必要兼顾各个层次的学生，以便客观地了解学生掌握知识的情况，获得教学的反馈信息，以便指导教学。还应指出，对
f于那些程度差的学生，教师还有必要设计一些相应的问题，鼓励他们大胆答问，以激发他们的学习兴趣，不使有被遗忘的感觉。这样做，正是基于面向全体学生这个出发点。但这与“风水轮流转”的所谓面向全体，就并非一码子事了。
三、教师对所提问的内容应选准“切入点”
31知识水平的提问。要求回答“是”与“否”的提问。学生在回答这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”即可。这是最低层次，最低水平的提问，它所涉及的心理过程主要是回忆的重述。比如，记忆资料、分类、概念等。这类问题是理解提问的过渡。由于简单知识的提问限制学生的独立思考，答案现成单一，课堂上看起来活跃，双边活动较多，但缺乏高级思维活动，因此应适当节制使用。
32理解水平的提问。这一水平的提问用来帮助学生组织所学的知识，弄懂它们的含义。这类提问要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较和对照知识和事件的异同。还要求学生能把一些知识从一种形式转向另一种形式。要使学生能回答这一水平的提问，就必须先把提问所涉及的必要知识的提供给学生。一般以“是什么”、“怎么样”、“哪些”的问型出现。这类提问用来检查对最近课堂上所学到的知识与技能的理解和掌握情况，多用于讲解之后。
33应用水平的提问。这类提问可用来鼓励和帮助学生应用已学过的知识去解决问题。应用水平的提问要求学生能把所学的某些规则或理论应用于某些问题，对问题进行分类、选择、以正确的答案。在这类提问中，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例。
34分析水平的提问。这类提问可用来分析知识结构、因素、事物间的关系或事物的前因后果。要求学生进行批判思维，要求学生能够分析资料，以确定原因，进行推论。例如，为什么我们要积极得用先进科学技术教师用的关键词是：为什么、什么因素r