《夸父追日》为例，追求光明、积极向上是神话阅读的意义。）设计解读：文本特点是学生学习活动设计的重要参考标准：神话的特点是什么神奇；神话主要写法是什么夸张、比喻、拟人；神话的阅读意义是什么教人向善。教师很睿智地组合神话故事的文本特点设计学习活动。一堂课上下来，学生自然对神话题材的文章有了较为深刻的印象，相信今后只要看到神话故事，不管是国内的还是国外的，学生一定会用课堂上神话的三个特点对比阅读。第三种设计：注重课文复述学习活动设计流程：板块一：讲短故事这是一篇神话传说，最早是通过民间人们口耳相传的，所以我们要学会讲《夸父追日》这个神话传说。首先我们要学会讲短故事：请同学们大声自由朗读课文，用简单的话说一说《夸父追日》主要讲了什么。
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f板块二：讲好故事同学们从课文中选一个部分，把故事讲好、讲神奇，其他同学评价，哪里讲好了，讲神奇了。（教师根据学生表现，适时引导理解课文的神奇、夸张、比喻等知识点，注意把时间、机会给学生。）设计解读：注重复述的学习活动设计板块简单：讲短故事，讲好故事。把学习任务分解到“怎样把故事讲好、讲神奇？”学生在复述、评价的过程中，关注了神话传说的神奇，在理解夸张、比喻、拟人等写法的基础上学会如何生动地讲一个神话故事。由于流程简洁清晰，师生单边对话少，预留更多的时间给学生展开学习活动，且关注了听说读写中的“说”。二、如何进行语文学习活动设计依然是那句老话：“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”相同的文章在不同教师眼里，总是会有不同的解读，所以同课异构总是能激起教师的思维火花。既然有三个不同版本的设计摆在我们眼前，自然会进行比较：哪个设计更优？为什么更优？判断的标准是什么？把这几个问题梳理清楚了，语文学习活动的设计策略自然也明晰了。1学习活动设计应该符合《九年义务教育语文课程标准》学段目标。《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）是阅读学习活动设计的指导，我们应该用第二学段的教学目标衡量日常教学行为是否达标，是否超标。《课程标准》第二学段阅读目标中与三个版本的《夸父追日》相关文字摘录如下：（1）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助工具书和生活积累，理解生词的意义。（2）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。（3）能复述叙事性作品的大意，初r