自考00882学前教育心理学学习重点
第一章
1、研究原则：包括客观性、发展性、教育性。
研究方法：
观察法
实验法
调查法
测量法
定义
通过感官或借助根据研究假设，根据研究目的和采用标准化的测
其他一定的仪器运用一定的认为课题的需要，有量工具，按照一
设备，有目的有手段，主动干预计划地对事实的定的程序，通过
计划的对自然状或控制研究对象考察、现状的了对研究对象的实
态下发生的现象的发生，发展过解、材料的搜集际测定来收集数
或行为进行系程，并通过观察、来认识教育问题据资料并加以分
统、连续的考察、测量等方式验证或探讨教育现象析。
记录，分析从而教育现象因果关之间联系的研究
取得事实材料。系的研究方法。方法。
优点
观察者的心理活对实验条件控制在自然的情景可以找出实践中
动和行为表现比严密，可保证结下，不受时间、的不足，为教学
较自然和客观果的可靠性，便空间条件的限制提供反馈信息
性。
于精确分析。
缺点
消极被动的期待研究环境和条件可靠性取决于研会随心理主观意
某种行为，很难的特殊从而使研究者对各种主观志、外界刺激的
分清哪些因素是究结论的推广应偏差的调控和所变化而变化
引起行为表现的用受到限制。提供资料的真实
真正原因。
性。
第二章
1、1、加涅：学习记忆模型
A、加工系统（操作）
B、执行控制系统
C、预期控制系统（动机）
2、发展与学习的关系：
A、发展对学习有制约作用
1）学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展，特别是中枢神经系统的
成熟为有效的学习提供物质基础。（拔苗助长是错误的）
2）学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。
B、学习对个体发展的促进作用
3、学习准备期：又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，
他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。适合性包含3个因素：个
体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。学生原有的准备状态是教
学的出发点、
4、学习关键期：在儿童的发展过程中，存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且
一旦错过就难以弥补的特定阶段。Eg2岁口头语言、4岁形状直觉形成45
岁学习书面语言。
5、发展敏感期：儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。4岁前
Eg24岁语音学习、555岁掌握数概念
f6、发展性教学：维果斯基提出，只有当教学走在发展r