探究性学习与完成学习目标之间存在一定的矛盾，有探究课上不完的现象。究其原因，在很大程度上是探究内容过多。一节课时间是有限的，在有限时间内让学生探究很多内容，那势必是面面俱到。出现这种情况，关键在于教师盲目崇尚探究学习，由学生“被动接受知识”这个极端，走向了另一个极端：凡所学内容一概探究。自主探究是一种重要学习方式，但不是唯一的学习方式，不能任意夸大其作用。新教学理念下的一些学习方法对学生的学习起到很大促进作用，但需要教师灵活运用。死搬硬套教学理念，只能给学生的学习带来负面影响。三、探究目标不明确新课程标准要求改变学生被动接受知识的学习方式，让学生真正经历一个探究的过程，从而切实培养学生的探索精神和探究学习的能力。但很多教师认为探究就是撒手让学生自己去创造。谈“讲”色变，已成为部分教师的共性。特别是有人听课的时候，老师们都要设计一个探索的环节。并且在这个过程中，
f老师成了一个旁观者，任由同学们去冥思苦想，漫无边际探究，导致学生的探究游离于教师的指导而放任自流，变的盲目无序，白白浪费时间。事实上，学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动。离不开教师的妥善引导。首先，并不是所有的知识都可探究，比如一些数学概念、规则、定义、运算法则就没有探究的价值，由教师直接告诉就可以了。有一部分知识与学生的生活经验和知识背景相差甚远，就需要教师给学生讲解才能明白，讲解仍然是一种有效的教学方式。不必要的探究是让学生走了获取知识的弯路。其次，教师是探究活动的组织者、引导者与合作者，应明确告诉学生探究的目标是什么，要解决一个什么问题，在此基础上设计出探究方案，从而大胆猜测、大胆质疑。特别是学生的探究处于困境或游离于学习目标时，教师应急时指点迷津，启发引导学生走向探索的正确目标。这样才能使探究过程化曲为直，提升探究的实效性。总之，开放、探究不是彻底的放开、由着学生随心所欲，而是要在教师的引导下进行有目的、有步骤、有价值的学习活动，从而有所收获才行。（作者单位：贵州省罗甸县栗木乡下冲小学550100）
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