6你知道吗？读书中的一段话后，说一说自己对指南针的了解，再让学生回家去找资料，查找有关指南针的知识，增强学生收集信息的能力。三、小结这节课同学们都学习了哪些数学知识呢？同桌之间先互相说一说，再请一名同学来说一说。
第三单元生活中的大数
第1课时数一数（一）
教学内容
P1921
1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数
学的兴趣。
教学目的
2、通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”。
3、通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数
感
教学重点
认识新的计数单位“千”，并了解单位之间的关系，培养学生的数感。
教学难点
对学生数感的培养
教学准备
1ppt和相对应的图片；2学生准备正方体
教学时间
教学过程
二次设计
一、情境引入
同学们，你能很快把下面的数数出来吗
二、探究新知
1．（出示大正方体）
⑴师：老师有一个大正方体，这个大正方体是由很多个小正方体组成的（出
示小正方体），这个大正方体是由多少个小正方体搭成的呢？这么多，怎么
数呀？你们愿不愿意数一数？一会儿以小组为单位，要求：不仅数出有多少
个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？（学生数。）
师：汇报要求“先说一共有多少个小正方体，再说你们小组是怎样数的”，
哪个小组愿意汇报？
组1：我们组数有600个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，
再竖着数有10个，10×10100，这个正方体一共有6个面，所以是600个。
f组2：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10100，100×101000。组3：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，一个面有100，这个正方体一共有10个层，就是1000个。师：一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种意见呢？究竟谁的是正确的？生1：我们数的方法不同，所以数的结果也不同。生2：他们数的是6个面，我们数的是10层。生3：他们没数正方体的“芯”。师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。⑵计算机演示：第一步：一个一个地数，数到10；第二步：十个十个地数，数到100；第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。（同学跟着计算机数）师：谁能把同学们说的进行整理，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。生：先一个一个地数，数到10r