教授斯腾伯格在1996年提出，成功智力理论是用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相
f应的行动。成功智力理论用发展的眼光看待学生的智力成长，以“人人都能成功”为教育理念，把达成认识主要目标的智力称为成功智力。它包括分析智力、创造性智力和实践性智力三个方面。四．信息技术“学困生”的转化策略我在六年多的教学实践中，通过不断学习，探索和研究，逐渐形成了一套自己的方法，在信息技术学困生的转化工作中，我尝试了分层教学、开展协作学习、改变教学方式、因势利导、开展过程性评价五种策略，并取得了很好的效果。1．分层教学。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生创造能力、创造性人格也存在着显著的差异。“分层教学”是一种适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。注重学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。如四年级上《美化课程表》。我课前根据学生基础把全班同学分为三个层次，从高到底依次为A、B、C层。课堂中除了分层辅导外，还设计了分层练习。（1）美化课程表名称。
f（2）按照课本设置文字格式。（3）自己设置文字效果，把自己喜欢的科目用突出颜色标出。（4）修饰表格边框线颜色。（5）用不同的线型美化表格。（6）使用适当的底纹图案美化表格。根据学生层次的不同，提出了不同的学习要求。学困生（C层）要求完成第1、2、4，完成后可继续完成其它的题；B层要求完成第1，3～5，A层要求完成第13～6。对于学困生来说，老师布置的任务主要涉及基本的操作。任务相对简单但又比较完整，全体学生只要完成这些操作，就能制作出个人课程表，都能体验到成功的快乐。2．协作学习由于家庭、社会、学校、学生个性等因素的影响。学生之间的信息技术水平相差很大。我在教学过程中采取了协作学习的教学方法。学生的学习效率提高了；学习兴趣也浓厚了；学习任务也完成得更好了；信息技术水平也迅速提高了。3改变方式，转平面的教学为立体的教学正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“r