用的基础上再给它附加上用于装饰或特殊功能的纹饰。师：以基本体中的圆柱体为例，它怎么样才能够成为一个笔筒呢？生：中间掏空并敞开顶面。师：要想实现这个效果，“修改”菜单中的“抽壳”工具或许能帮助到我们。教师选择“抽壳”工具，并提醒学生阅读软件中抽壳的使用提示。师：阅读了工具的使用提示，谁有信心来尝试一下使用抽壳工具？学生上台尝试操作。
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师：真棒，一个简易的笔筒出现了，老师也想来试一试。教师演示先选择物体，后选择抽壳工具。师：为什么结果不一样呢？生：第一次是先选抽壳工具，然后单击物体的一个面，第二次是先选物体，然后选择抽壳工具。师：老师的抽壳操作为什么失败了？学生猜测操作失败的原因。师：再用第一种方法对这个物体抽壳，将会有“非法操作”的错误提示。因为暂时看不出这个物体有没有变化，请先保留你们的猜测。教师小结抽壳的一种操作：先选择抽壳工具，然后选择物体的一个面，可以掏空物体并敞开一个面（如图1）。师：请选择一个你们喜欢的笔筒外形，用抽壳工具做出一个简易的笔筒吧。学生实践操作。师：抽壳时可以做什么设置？学生回答并演示修改厚度或抽壳的方向。设计意图：引导学生自主阅读软件中工具的使用提示，鼓励学生大胆实践，能培养学生的探究能力，增强他们的学习自信心。笔者演示时故意将操作步骤颠倒，意图一是通过表扬两次操作过程步骤不同的学生来提醒他们养成上课集中注意力这一良好的学习习惯，意图二是为随后抽壳工具的另一种使用方法的教学埋下伏笔。（2）使用“相减”工具师：大家想想，用球形的物体能做笔筒吗？为什么？生：没有敞开的面，底部不稳，所以球形物体不能做笔筒。师：有没有办法能让球有一个用于抽壳的敞开的面呢？生：切掉顶上的一块。
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教师出示两个物体，球的上半部分叠着一个方块。
师：我们以前用“合并”工具将它们相加，如果让它们相减会有什么结果呢？大胆尝试一下“相减”工具吧（如图2）。
学生打开教师课前下发的“使用相减工具”文件尝试操作，并根据不同的操作步骤交流相减工具的作用和使用方法。
师：目标实体指执行完相减操作后要保留下来的物体；源实体指执行完相减后，与目标实体的重叠部分及其本身被减去的那个物体。两者必须要有重叠。
笔者出示橡皮泥实物。
师：橡皮泥是大家非常喜欢的手工制作原料，现在有一根小棒作为工具，它们之间可以做哪些相减呢？
学生用一根小r