挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题，从学生的生活经验出发，组织学生进行创造性的数学活动。我在教第五册的《两步应用题》时创设了以下情景：课一开始，我就现场随机抽两名学生（一个男孩和一个女生）进行1分钟跳绳比赛，其余学生当裁判，帮助数跳了多少下，比赛后提问：从刚才的比赛中你得到了哪些信息？根据学生的回答，教师出示两条信息：小刚跳了140下，小红跳了90下。提问：根据这两条信息，你能提出一些数学问题吗？指名提问题并解决问题。最后教师也来提个数学问题让学生解决：老师跳了多少下？学生们沸腾了，说少了一个已知条件，随后我就顺势让学生们开始补充条件跳绳比赛是学生课余生活中经常要进行的游戏，这里我创设了学生生活中熟悉的情境，这样就把教材中缺少生活气息的题材编成了学生感兴趣、活生生的题目，使学生热情高涨，积极主动地投入学习中，在活动中牢固掌握了数学知识。
f二、从生活实际出发，灵活处理教材，发展学生数学能力。荷兰数学教育家汉斯、弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化成数学问题的过程”。目前，我们的数学教材，题材老化，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让学生喜闻乐见的内容实在太少。因此在教学中教师要灵活处理教材，联系生活实际，吸收并引进于现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，充实到课堂中去。例如学习常用的计量单位时，可借用身边的数据，如：学校面积、总人数、家里所用水的吨数、电度数等等，把学生所熟悉的生活数据引入课堂解决不同的数学问题。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的一件事、一个人引入到数学中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。三、运用数学知识解决实际问题，促进学生的主动发展，提高数学素养。俗话说：学以致用！数学知识源于生活而最终服务于生活。任何知识只有亲身体验，这样才能提高学生对数学知识的理解，培养学生的数学情感，促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验数学的应用价值。教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解决实际问题中来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力。我在学生学习了长r