表格和图形的转化能力的考核。在此基础上，与教材中关于T淋巴细胞参与的细胞免疫及细胞免疫病原体类型的考核，实现了知识与能力的双基考查。在原题基础上，一，增加了实验目的和实验结论的考察，这加大了试题的难度，也更能看出学生在实验方面所具有的能力与素质，这种能力与素质正是其生物科学素养的体现。评分标准为自变量和因变量合理即可二，原题要求将柱状图补充完整，这里要求学生独立绘制柱状图，这对其不同信息转化能力和科学表达信息能力要求更高，更加提高了题目的区分度。评分标准为，题目1分，横坐标1分，纵坐标1分，柱状图趋势1分。32【试题来源】2014年高考上海生命科学试卷
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f【难度系数】068【答案】1X连锁隐性伴X隐性2B3A、B414男性患病的概率高于女性
5916W的直系血亲均可能存在该突变基因该突变基因是否表达与性别相关【解析】该题着重考察了遗传方式的判断及遗传概率的计算。第一题用文字的形式表述该家庭的患病情况。学生接触到的通常为遗传图谱，本题的处理考察了学生提取信息和将文字转化为遗传图谱的能力。原题提问W女儿的基因型，若学生能推断出该疾病的遗传方式，女儿的基因型就很简单了，为了避免重复考点，将该空改成遗传特点的总结，考察学生审题及文字表达能力。第二题和第三题用选择题的形式扩大了考察范围。将第二题C选项“W的直系血亲均可能存在该突变基因”改为对基因突变类型的考察，体现回归教材的理念。另外，该选项的迷惑性也比较小，故更改。第四五两题，考察了常染色体显性遗传，学生需要快速推翻其他的可能性，考察了其思维的灵活性。
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