浅谈新课标下高中地理课堂的有效教学有效教学起源于20世纪上半叶西方的教学科学运动“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的理论依据主要包含美国著名教育心理学家奥苏贝尔的“有意义学习”，巴班斯的最优化教学理论，新课程相关理论。目前国内学者们在新课程背景下对有效教学形成了一些共识：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须符合教学规律；三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；四是有效教学是一种现代教学理念。在地理教育教学实践中，笔者结合新课程背景下的高中地理优质课为例，认为理解和实现有效教学，应树立如下的基本观念：一、设置有效的课堂问题案例1：2008浙江省高中地理优质课第一名的课至今还记忆犹新，该课体现了上课教师高超的课堂问题设计能力。嘉兴三中熊老师在设计《非可再生资源利用与保护》以问题为主线，通过“五问石油”，何物？何用？几许？何忧？接班何物？这样的教学构思条理十分清晰，并能将知识全部串联起来。在教学过程中有场景虚拟（猜想没有石油的一天），让学生体会石油有何用，让学生真实感悟，而不是用说教的形式；如第三问：问石油你有几许和第四问：问石油你有何优中，运用几幅分布图让学生分析，培养了学生的读图能力；再如采用合作探究的形式让学生探讨我国能源危机的出路，充分调动了学生的积极性。整个教学过程以问题创新的设计方式，从“学习有用的生活中的地理知识”、“学以致用”等角度出发
f来把握教学构思，设计出一堂课的灵魂。通过此课例的观摩，带给我们更多的思考在以后的课堂教学中
如何在创设有效的课堂问题。通过分析课堂，我们可以提取问题有效性的一些标准，并提出达成这些标准的一些具体建议：比如地理问题的设计要富有思维含量，要明确问题的指向，以实现置境、设疑、诱发探究、评价诊断的功能；要在向深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问在教学重难点处、教学突破口处、新旧知识衔接处、教学概念易混淆处、要问得有价值、问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提出地理问题，要激励学生结合地理原理发表创新见解，要把握提问的时机与频度，所提问题的难易要适度要给不同学习程度的学生回答的机会适度、适时、适宜是提问设计的基本要求；问题要整体、要集中，不要太零碎、太零散，教师要分清什么是主要问题，什么是次要问题，从而给学生清晰的层次感，使r