使用范围广。性命只用于人和动物，为书面语。“生命”用于所有生物体，使用范围广。取代侧重排除他人或她物而占有其位置。“代替”只是“以甲换乙”可与“互相”“彼此”等词语搭配使用。，，
f构成常含有“被动”的意思，“组成”则含有“主动”的意思。察看强调为了了解情况而细看，“查看”侧重检查，观察事物存在的情况。修建和“建筑”都指道路等的施工，“修建”使用范围更广一些。给予多用于抽象事物，为书面语。“给”可用于口语和书面语。（四）检查的步骤1．听写词语或让学生朗读词语。2．做练习一至五。3．用提示中二，三，死的词语造句。（五）全班交流解决疑难词语（1）各小组汇报词语学习情况，提出未解决的疑难词语。（2）在老师的引导下，全班同学一起解决疑难词语。【作业】1熟读词语，加深理解。2抄写词语。3认真预习课文。第二课时【教学目标】1。熟书读课文，理解课文内容。2。运用边读边想边记的读书方法，读懂每一句话，提高学生阅读能力。3．正确，流利，有感情地朗读课文。4．理解疑难句型，并能模仿造句。【教学过程】阅读理解课文，加深理解词语
f（一）复习旧课。（二）学习要求，任务1）读懂每一句话。2）熟练地朗读课文，理解课文内容。3）掌握运用新句型。（三）学生自读课文第一至第四自然段。分钟10分钟）（7要求带着以下问题阅读；1．坎儿井的水从哪儿来？2．坎儿井由哪几部分构成的？3．神话中的坎儿井和火焰山是怎么形成的？4．在神话中，人们为什么要从地下引水？在自读的基础上，提出疑难句子和课文中未理解的部分，小组讨论，互帮互学，争取在其他同学的帮助下读懂课文，能回答上述问题。基本理解每一句子的意思和形式，全篇文章的主要意思和表述方式。3。各小组把还没有弄懂的词语，句子和课文的其他部分汇总，拿到全班讨论。在老师的引导下，求得对本课课文疑难点的理解。老师的任务不是直接说出问题的答案，而是通过各种方法，启发，引导，促使学生深思，联想，慢慢地理解和解决疑难。（四）串讲课文1．第一段（12自然段）叙述坎儿井的概况。（1）讲述坎儿井的位置及其作用。
f（2）讲述坎儿井的结构。（3）学习句型：“之所以…是因为…”这个举行表示因果关系，先说结果，然后说原因。例如1）新疆的瓜果之所以有名，是因为特别天的缘故。2）我们之所以告诉你，是因为我们信任你。2．第二段（34自然段）叙述了一个流传在新疆的r