，在这样的课堂上学生都很紧张，他们是被动的，他们也不敢随便说话，“插嘴”的声音自然没有了，那无疑是一堂死气沉沉的课。教师如何正确应对“插嘴”现象呢？一方面当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来。另一方面，很多“插嘴”的孩子往往思维都很敏捷，他们思考问题的速度总比别人快，甚至超出教师的“教学预设”。当你与学生进行交流时，一旦他们没有机会展示，就不自然地流露出自己的想法，这时他们只有通过“插嘴”来实现。这种学生的“插嘴”往往是富有挑战的，你如何让学生的“插嘴”成为学习的资源，如何进行教学的“再次设计”，使“插嘴”成为学生探究知识、发现规律的新的起点，这对教师教学艺术是一种挑战。【对策】一、等待给学生“插嘴”留有时空等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，没有必要的。面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。例如：教学15－（6＋4）时，大部分学生会这样想：先想6＋4＝10，再想15－10＝5；可是，有学生这样“插嘴”了：“老师，我还有不同的想法，我先算15－6。”此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说：“15－6＝9，9＋4＝13”，这时教室热闹起来了，有的说：“不对、不对！”有的说：“应该是15－6＝9，9－4＝5”，面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会去判断、去发现、去创新。
f二、喝彩为学生“插嘴”添砖加瓦《数学课程标准》“情感与态度”在中强调：学生应在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。面对学生的“插嘴”，我们不仅要认真倾听、耐心等待，而且要经常为学生喝彩；因为喝彩能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。例如：在探究规律：14916（）时，一般学生会这样想：1＋3＝4，4＋5
＝9，9＋7＝16，所以（
）里面是16＋9＝25。有学生情不自禁地“插嘴”了：）里面是5×5＝25。此时，
1×1＝1，2×2＝4，3×3＝9，4×4＝16，所以（
我不是等待，而是喝彩：“你说得太好了！老师为你高兴！下面我们用画方格的办法来进一步研究其中的规律好吗？”学生在老师的鼓励下，在小组合作学习中积极探索、发现平r