细读文本，修改完善预习笔记；
创造性地品读：课堂交流，研读关键重点语段，展示自学成果；
自主训练：掌握规律，强化训练，新知迁移，形成能力
四、对“少教多学”三读一练教学模式的一些反思
1、按照不同的教学内容，采用不同的教学方法。
基础知识的学习。对于生字的注音、书写，词语的解释、造句，作家的介绍，文体知识，写作背景等等，全部由学生自主初读时填写预习表，互助合作交流完成，教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。
问题探究的教学。根据教材内容，教师指导学生在理解细读文本时提出一些基础性问题，然后引领学生分组合作完成，一般可采用就近四个人一组的方法，教师巡回指导纠正偏差。用问题引导学生深入课文，合作探究，参与到知识的生成过程中。
其次，激发学生的求知欲和探索精神，给学生创设宽松的课堂交流氛围，交流空间，让学生结合自己的理解，提出自己独特的问题，进行创造性地品读，以培养学生独立的思考和学习能力。
语言表达的教学主要通过设置具体的语言应用情景，让学生研析问题和书面写作。在作文课中做了如下尝试，写人就写我们班的同学，让这名同学到讲台上来做模特，学生观察，教师精讲写作要求，及时指导学生，避免了学生抄作文，写空话的毛病，起到了和好的效果。
2、教学内容的精选
一节课就四十分钟，教师要做到少教，就必须下更多的功夫去研究教材、学生、教法、学法，做到去粗取精，抓住重点、难点，这给教师提出了更高的要求。学生要做到多学，就必须有充足的学习时间，也必须有更宽松的课堂学习氛围，更自由的表现空间。
课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容，教给学生学习的方法。语文教师要对现有课程进行改造、删
f减，增加学生选修的空间，开发优良的校本课程，让学生“多学”有趣、有用的课程。语文的研究性学习应多鼓励学习者积极地探索、反思和创造，更加注重培养学生学习的能力和面对未来挑战的能力。
3、语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么，少教什么对于学生来说才是最有意义的，怎样的“少”教才能使学生获益更多，学生应该多学什么，应该达到怎样的要求。
4、“少教”，是教少，不是不教。就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，觉得“有劲”，于是产生“愤”与“悱”之情，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发r