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关于高中语文的研究性学习的探讨
作者：勾雅楠来源：《读写算》2011年第54期
【摘要】在新的一轮课程改革中，研究性学习被提到了重要的地位，研究性学习已经走出了实验阶段，正式进入了校园。语文学科自身的开放性特点，决定了语文教学中组织学生进行研究性学习的丰富素材。本文从老师、学生等方面对高中语文研究性学习实施现状的进行了分析与总结，提出了一些关于如何有效的开展语文研究性学习的建议。
【关键词】高中语文研究性学习现状提高认识
1前言
新版高中语文教材编审说明阅读部分指出，要提高学生的理解、分析、欣赏、研讨和评价的能力，这五个方面的能力培养实质上就是研究性学习所要培养的主要能力。语文研究性学习与传统语文学习有着明显的区别，它是在学生的自主活动中全面提高语文素养，而不再刻意追求语文知识的系统性。高中学生正在走向成年，思维趋于成熟，已具有一定的阅读表达能力和相当的知识积累，在这个阶段发展他们的研究能力应成为高中语文课程的重要任务。但是，语文研究性学习毕竟是刚开始尝试和实验的一项工作，取得的成果还是没有预期的明显。
2高中语文研究性学习的实施现状
21学生态度冷淡，理解意识薄弱
有很多学生对高中语文研究性学习态度非常冷淡，而且不能理解研究性学习的根本意义。他们认为自己读高中的目的就是为了考大学，研究课是一种与分数无关的教学，这是可有可无的。有些学生对“研究”有畏惧心理，自信心不足，认为“书上的基础知识都还学得不够好，怎么能去研究”还有就是考试的制约性，俗话说“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”，分数成了衡量学习效果的唯一标准，升学以成绩取人，研究性学习作为一种更重“过程”的学习模式，很多学生都不愿意把宝贵的时间花在这上面，认为研究课不如改成自习课，多做几道练习题也许更实在。
22教师观念守旧，未能转变
在关于研究性学习的交流中，经常有“正常学习”与“研究性学习”的关系的讨论。不少教师的观念依然未能转变，他们把“研究性学习”看成是与“正常学习”相对的“异类学习”，认为它是一种从属的、外加的、非正统的学习，而以升学为目标，以考试成绩为评价依据，以掌握学科知识为内容的学习才是重要的、不可动摇的、正宗的学习。
23语文研究性学习实施过程中，重结果，不重过程
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研究性学习的评价更重视过程而非结果，哪怕研究的结果并没有形成结论，也非失败。这r