的理性认识是建立在感性认识的基础之上，而教师所进行的理论知识讲授都是直接的理性认识的总结，学生在缺乏感性认识的情况下自然难以很好地理解抽象的理性知识。为了解决这个问题，就需要借助于实验的手段。通过物理实验，可以为学生提供一定的感性材料，这样，学生就能够在感性材料
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的帮助下形成一定的感性认识，再经过思维的归纳总结，使得感性认识上升到理性认知，这样，学生就能够更加轻松地理解和掌握相关概念和规律。例如，在讲到“磁场”的概念时，由于磁场是一种看不见、摸不着，也感觉不到的东西，如果凭空想象，学生很难理解磁场的概念，这时，我们借助于一定的实验工具，利用指南针来给学生进行演示，让学生通过指南针的自然指向，实实在在地看到磁场的存在，这样，有了感性认识为基础，接下来的知识便容易理解和接受了。
三、注重物理实验，培养学生的动手能力
物理是一门实际应用性很强的学科，在日常的生产和生活中，处处能够发现物理知识的存在，而我们学习物理知识的最终目的也是把它应用到实际生产和生活中。因此，培养学生的实际应用能力就显得尤为重要了。那么，怎样才能提高学生的实际应用能力呢？光靠纸上谈兵当然不行，我们只有通过实验的方式才能实现此目的。在演示实验中，教师通过规范的操作向学生讲解知识，指导学生实验操作，学生可以在动手操作的过程中掌握实验操作方式，提高实验操作能力。而一旦学生有了动手的能力，就会增强学生把知识运用于实际的能力，从而更好地实现物理学科教学目标。
四、注重物理实验，培养学生的创新思维
物理实验具有验证旧知识和探究新知识两大功能。实验的验证功能可以帮助学生更好地理解和掌握学过的知识，而实验的探究功能则会有效培养学生探究创新的能力。在探究性的实验中，教师可以通过提出问题来引导学生进行猜想、假设，并设计出解决问题的方案。在这个过程中，需要学生有更强的自主性思维能力，学生可以依据自己已有的知识和经验，自主地设计实验方案，采取不同的实验方式，这样，就使学生在获得知识的同时，创新思维也能够获得很大的提升。例如，在学习了利用打点计时器测量重力加速度以后，教师就可以引导学生进行归纳总结，设计出其他一些测量方式，如单摆法、滴水法、频闪照片等；又比如，在学习了电学的知识以后，学生就可以通过探究实验，在不断地尝试中，归纳出很多测量电阻的方式。可以说，在实验探究的过程中，学生的思维处于一r