程度，及课时限制，普通英语阅读教学多忽视“导读”。但本科层次的商务英语阅读教材，如“教程”，导入文字较长、简洁，但对文章概括全面。这种性质的“导读”，如果忽视，则增加学生学习难度。二、不重视语言知识普通英语阅读教学以词汇、语句等语言层面上的知识为重点，教师特别强调各种阅读方法、技巧。为了通过阅读，实现学生对商务知识的输入，如今的商务英语阅读教学不再采取普通英语阅读教学的模式，不再把语言技能作为重点。商务英语阅读教学的其一目的便是改变学生语言空乏的表达习惯，使学生语言技能和专业知识实践训练同步进行。阅读教学固然要提高学生阅读能力，开拓学生视野，达到“读万卷书，行万里路”的目的。但阅读教学也要帮助学生为写作做一些积极的“沉淀”。写作必须要有很好的语言技能作为根基。阅读课如果忽视了语言技能的培训，教授阅读的教师无形之中是把自己的部分责任转卸给了其他科目的任课老师。如果把语言知识的传授全部推给其他教学，学生则失去了从阅读课中汲取语言养分的好机会。商务英语教学重点在于商务环境，同时也要重视语言基本技能，如结构、功能等。三、对文章缺乏全局性、整体性把握。商务英语阅读教学中，尤其要注意文章的全局与整体。这里所说的“全局性”、“整体性”，并非文章的中心思想（ge
eralidea）。而是指文章的逻辑、结构，也就是段落之间、句子之间的逻辑关系。如前所述，对于写作，阅读其实是语言“沉淀”。写作中的结构、逻辑，阅读是“储备”。但长期来，该问题并没有引起教学界的足够重视。我们在此还以“教程”为例。该教材每章节后都附有写作的练习。而此项练习多半为老师、学生视而不见。即便有阅读老师强调该项写作，但老师并没有在阅读教学中提到相关的写作策略。遇到商务文的写作时，大部分学生或愁眉不展，不知从何入手；或大部分学生习作一团糟，结构、文理无从谈起。商务应用文的写作，因为其专业的特殊性，与普通的英语写作有很大差别。如果不从专门的商务文章中借鉴，学生能从如“综合英语”、“高级英语”、“基础英语”这样的教程中吸取商务文写作固有的“营养”吗？融阅读与写作一体，是最为有效的积累方式之一，可以帮助学生积累将来工作需要的背景知识。四、对复杂句子结构，长、难句分析不够
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相比其他前面所述问题，本问题相对幸运。各类、各级英语阅读教学都能注意到复杂句，长、难句。因为在各种英语考试中，阅读理解很多r