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农村小学“小班化”课堂教学模式的应用
作者：张青雅来源：《学周刊》2019年第19期
摘要：随着我国教育体制的不断完善，农村小学也走在了教育改革的行列当中。实行“小班化”课堂教学改革，能够更好地提升学生的学习质量。本文主要从“小班化”教学模式、存在的问题、优化模式三个方面加以展开，以供同仁参考。
关键词：农村小学小班化教学模式问题措施
中图分类号：G62文献标识码：A
文章编号：16739132（2019）19010701
DOI：1016657jc
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16739132201919096
教育是社会主义精神文明的重要组成部分，也是培养社会发展所需人才的源泉。在农村教育发展的过程中，应积极实施创新发展，优化农村小学班级授课制度，提高课堂效果，为农村建设培养合格的高素质人才。
小班化教学模式是一种新型教育教学模式。这种模式以学生为主体，从课堂教育环境、教师教学理念、教学评价模式入手，提高学生与教师间的沟通程度，构建了民主、融洽、高效的教学课堂。在我国农村小学教学中运用小班化教学模式，为农村学生提供广阔的个人发展空间，加强教师与学生之间的交流，尊重学生个体差异，实现农村教育公平性发展，形成良好的农村小学教育形式，实现良性循环发展。
（一）小班授课理念表面化
小班授课制在农村小学中的实施存在教学理念表面化的问题。从当前我国农村实施小班授课制的实际情况来看，教师对小班授课理念的理解程度依旧只停留在概念表层，缺少对理念的实际探究，导致小班化教学模式逐步趋于表面化发展。实际的课堂教育依旧坚持传统班级授课制，对农村小学教学的长远发展造成不利影响。
（二）小班授课制的课堂活跃度低
当前我国逐步加强对农村建设人才的培养。但由于部分农村处于偏远地区，小学教师的教学理念更新较慢，教师长期缺少新鲜的知识理论更新，容易造成管理方式和教学管理策略的滞后。在实际课堂教学中，教师依旧坚持“课堂中教师进行知识讲解，学生做好笔记”的教学方式，学生的学习效果提升不大，学生的课堂活跃程度偏低。这种模式也不利于学生的全面发展。
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（三）教师受到应试教育理念的禁锢
在农村小学中开展小班化教学时，教师一方面需要转变教育理念，另一方面又要满足应试教育对人才的培养需求。这就使得教师在实际教学中产生了矛盾，在思想上容易受到传统应试教育理念的禁锢，在一定程度上对小班教学概念的理解产生了偏差，造成两种教育理念的混淆，对农村小学教学的改r