用“知人论世”的诗歌鉴赏方法进入第二步理解性诵读。《琵琶行并序》作于唐宪宗元和十一年秋，当时白居易四十五岁，被贬官为江州司马。作者无
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意中听到琵琶曲中的幽怨，又借助此琵琶女的身世暗叹自己的命运，由此，“同是天涯沦落人”之感便油然而生。了解了背景，学生又能读出不同的感受：“醉不成欢惨将别”中还蕴含着作者内心的飘零沦落之苦；“弦弦掩抑声声思”中却寄托着琵琶女处境的落寞；“往往取酒还独倾”中也包含着作者不可言说的孤独寂寞之愁……三、指导学生进行鉴赏性诵读，体会文本的语言之美《琵琶行并序》中多处经典的语言，体现出白居易高超的语言艺术，让学生体会这些诗句的表达效果，对于学生声情并茂的朗诵课文有很大的帮助。白居易可谓描写音乐的高手，琵琶曲因他的描绘而变得有声有色，而我们在诵读时也应读出声色来：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”应先急促后轻快，“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”就要读得流畅而缓慢，“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”这几句是为高潮蓄势的，因此这更像一首沉思曲，读出清冷之感，“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”读时要激昂奔涌、高亢雄壮，“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”短促而急迫，戛然而止。这一系列将音乐付诸文字的比喻，“把乐声从急骤到轻微，从流利、清脆到幽咽、滞涩，再到突然激扬的过程极形象地摹写出来，而随着乐声的抑扬起伏，弹奏者动荡变化的感情也溢出行墨之外。”学生跟随这些语句渐入佳境，余音绕梁，回味无穷。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这种同病相怜之感也更强烈，何其芳评价此句说：“这是过去的社会里许多不如意的人都喜欢吟咏的句子。它的确表达出来了一种典型的感情。杰出的抒情诗是应该能够写出一种典型的感情的。作者写到自己的贬谪的处境，写到重听琵琶时候的下泪，全诗的调子就变得十分凄楚了。他不再去描写琵琶的声音，只写出听者的悲泣。读者读到这里，不能不为这个杰出的诗人在封建社会里的不公平的遭遇感到愤懑了。”作者的情感也在此时渐入高潮，直至最后不可控制的吟出“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，至此，读者不免也会黯然心伤，为作者，也为琵琶女，更为自己真正的读懂了文本的深层含义。四、在品赏基础之上进行记忆性诵读，读出自己新的感悟这里说的记忆性诵读并不是死记硬背，而是在之前三r