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（二）利用生活现象激发兴趣
成功的数学教育不能是强制性的，而是让学生带着兴趣来学习，作为教师，最大的成功便是为学生创设出愉悦、生动、轻松的学习环境。在数学教学中，要下意识为学生创设生活化的情境，让他们在操作、观察、反思、交流的过程中感受生活与数学之间的联系，知晓数学知识的形成和发展过程，掌握基本的数学技能和知识。在教学课堂中，需要根据教学内容的要求来引入生活化的知识点。如“出租车里程表的计算方式是什么？”、“为什么汽车、自行车车轮做成圆形？”、“一个身高15m的人，在平均水深16m的游泳池中游泳安全吗？”通过生活中实例的引入，能够大大提高学生参与数学学习的兴趣。
（三）运用生活实例进行启发
数学来源于生活，生活中充满着数学。数学教育要使学生获得作为公民必须具备的数学基础知识和基本技能，为学生终生可持续发展打好基础，必须开放小教室，进入“大课堂”，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中。这就要求教师在教学时，要善于挖掘生活中的数学素材，瞄准数学与学生生活经验的最佳结合点，并架起桥梁，将数学知识因贴近生活而变得生动有趣，使学生在观察和经历生活实例时得到原型启发，化抽象为具体，化理性为感性，减少教师过多的指导。如：在教学“加减法的一些简便算法”时，即可引入这样的片段：
小红到学校后勤部去领取本子，他对后勤部的李老师说：“我要领49本数学本和98本作业本。”李老师先数出49本数学本给小红，又拿出一捆100本的作业本给小红，再从这捆作业本中抽回2本，小红共领了多少本作业本？由学生根据自己的生活实例而悟出解决问题的方法，这完全符合学生的认知规律。
（四）从生活中激发出学生的数学潜能
数学家华罗庚先生曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。”从核心素养的培养角度来看，任何的教育活动，都要突出学生的自主性，如果学生拥有自主性的学习意愿，这就促使他们主动管控自己的生活和学习，挖掘自身的价值与潜力，积极应对多变的学习环境，这种自主能力可以让学生受益终身。作为教育工作者，我们不仅要“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”，唤起学生的数学潜能，让他们积极参与课堂学习，改变传统的填鸭式教学模式，尊重学生的个体差异。
数学学科的本质是“抽象”、“推理”、“模型”，对应着数学的特征，即高度抽象性、逻辑严谨性、广泛应用性。小学阶段的学生，正r