次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。基于此，我在实际教学中，将作业的布置分成三个层次，即基础层次，提高层次和挑战层次。首先是对学生分层，将学生几次考试的成绩结合学生自身的意愿，将学生分层。当然各层次之间并不是界限分明的，各层次之间以半学期为时间界限可以相互转换、调整。当然也不可由学生随心所欲，随意更改。主要由教师和学生沟通后来决定。基础级作业主要以基本知识为主，有一定的模仿性，目的在于巩固所学知识，使学生达到“会”的目的。提高级作业以体现知识技能的转化，设计了能够体现知识相互关联的题目，目的是培养学生的技能，使学生达到“熟”的目的。要求提高层次学生完成基础层次题后再完成这部分作业。挑战级作业以体现知识优化过程，具有创造性、灵活性，旨在培养学生的智能和创新能力，使学生达到“活用”的目的。要求挑战层次学生快速完成基础级、提高级作业后完成。通过作业量和作业难度的分层处理能较好地发挥学生的主观能动性，基本解决“吃不了”“、提不高”“、吃不饱”的问题。通过实践，分层作业的方式的效果比一刀切式的作业更能
f调动学生的学习积极性，更能让学生参与到作业学习中来，基本能杜绝抄袭现象，效果很好。三、作业的布置可以适当创新创新高中物理作业布置形式对于提升作业的实效性也很重要。可以采用以下的创新形式：1专题型作业：作业传统的作业布置形式“点性”特点较为显着，即学什么做什么，作业往往围绕所学知识点布置，缺乏知识的整合。专题型作业很好地起到整合作用，将系统的物理知识整合起来，帮助学生进行知识构建，解决实际问题专题型作业形式非常丰富，可以是实验操作、测验、调查报告、小论文，也可以是小制作、问题、小发明、问题辩论等。通过专题型作业，帮助学生脱离“题海”，在实践中进一步提升学生对物理知识的理解能力与解决实际问题的能力。比如，《牛顿第三定律》学习完后，我布置的作业之一，就是让学生查找关于火箭发射的资料，写一篇关于该问题的小论文。2日记型作业：作业所谓日记型作业是让要求学生采用日记的形式将日常学习与生活中发现的物理现象、问题、灵感、理解等记录下来。可以帮助学生扎实的把握所学物理知识，增强物理学习灵感。3反思型作业：反思型r