在高中物理学习过程中，作业是学生获得物理知识、形成能力、经历物理学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径之一。它有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。然而，大部分物理教师在物理作业的布置上采用“一刀切”的方式，即参考资料上的作业“一股脑儿”布置给学生。这样的后果是，学生做了大量的作业，效果还不好，甚至出现大面积抄袭作业的情况。笔者结合自己多年的教学经验，认为在高中的物理作业的布置上，应做好以下几点：一、作业的布置应以有效为前提，以能力的形成为目标如何判断作业是否有效？往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3）是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。因此，作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。所布置的作业既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。我在教学中所采用的做法是，认真备好每一节课，不仅要备好课堂上的内容还要备好课后作业。课堂上对重难点例题详细讲解，课后布置的习题尽量与之相匹配，或稍加改变，作业的量少而精。比如，在《牛顿第三定律》一课中，设置练习题1、马拉车加速前进，则马拉车的力大于车拉马的力吗？经过学习，学生明确答案之后，课后作业布置习题2、甲乙两人拔河比赛，甲胜，甲对乙的力大于乙对甲的力吗？这两题从本质上来讲，属于同一知识点，只是物理情景不同，在领会了作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上这一性质后，自然能解决拔河胜负的决定因素不是甲乙两人之间的相互作用力。这样一来，学生遇到的习题大部分是比较熟悉的，做起来也得心应手，自信心满满，学生对物理的兴趣也就能逐渐培养起来了。有了兴趣和成就感，自然在课堂上能认真参与学习，这样就能形成良性循环。二、作业的布置应分不同层次学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层r