动滑轮上方的挂钩；
②起点连接完毕后，本着从上而下、从下而上的原则，按照固定的方向依次绕过每个滑轮；
③每个滑轮只能使用一次。
（引导学生分析，滑轮组能省多少力实际上是由动滑轮部分决定的）
2、不考虑动滑轮重和摩擦时，如果动滑轮部分由
根绳子连接，则：FGs
h
思考：如果只是不考虑摩擦，动滑轮的重不能忽略不计，情况又如何呢？
九、随堂练习，深化理解
练习2如图，A是____滑轮，B是____滑轮，G＝80N。
①不计摩擦及滑轮重，则F＝_________。
②如每个滑轮重10N，则F＝_________。
答案：定、动、
40N、45N
练习3：如下图所
示，拉力F100N，物
体重力为240N，若不
考虑与滑轮间的摩
擦，那么动滑轮的重力为多少？如果用这
练习2
练习3
练习4
5
f个装置匀速拉起重为600N的物体，则拉力为多少？（答案：60N、220N）练习4：若物体M的重力为280N，M沿水平向右的方向匀速运动时与地面的摩擦力为30N，
则作用在绳子自由端的拉力F至少为___。如将重物移动1米，绳子自由端移动的距离为____。（答案：10N、3m）十、小结内容，构建体系让我们共同来回顾这节书的内容，我们分别学习了定滑轮和动滑轮的特点、使用方法以
及它们在实际生活中的应用，还学习了滑轮组的缠绕方法，并总结出滑轮组的规律。但更重要的是，我们一起经历了一个完整探究的过程，从提出问题开始，我们一起设计实验，进行实验，最后一起分析和交流我们的探究结果，相信从这个过程中同学们受益匪浅。以后我们还要进行更多的科学探究，不断提高大家的学习能力。
【教学反思】本节课采用“提出问题→实验探究→交流分析→得出结论”的教学模式，以学生为主体，较好地完成了教学任务。我认为本节课有五个地方的设计是比较成功的：①滑轮是学生比较感兴趣的内容，将这样的内容交给学生自己进行探究，使学生在浓厚的兴趣中进行实验，可以使学生在快乐中学习和获得；②进行探究定滑轮和动滑轮特点的实验之前，对实验的目的和方法作了比较好的铺垫，使学生的实验目的明确，过程清晰，因此实验的进程较快，效果良好，绝大部分学生能得到正确的结论；③让学生展示自己的表格和结果，并由学生本人进行分析和讲解，给了学生更大的交流空间，提高了学生的能力；④在探究滑轮组的绕法时，教师并没有给出意见，只是让学生自己大胆地进行尝试，并给了学生足够多的时间，学生兴趣高涨，求知欲望强烈；⑤真正做到以学生为主体，整节课都是以学生活动（包括实验、交流）贯穿始终，符合新r