弦’就必定是5。”从上面所引的这段对话中，我们可以清楚地看到，我国古代的人民早在几千年以前就已经发现并应用勾股定理这一重要懂得数学原理了。讲授勾股定理这一知识时，我把这段话向学生做了介绍，并与教材中的“毕达哥拉斯定理的传说”作了对比，让学生了解到我国对于勾股定理的认识比西方早了五百多年，调动了学生学习的积极性和增强了他们的民族自
f豪感。在对勾股定理进行证明时，采用了三国时期的赵爽利用他所创制的“勾股圆方图”证明勾股定理的方法。这一恰当的数学史料不仅使得教学过程简洁明了，而且对学生进行了爱国主义教育，可谓选材精巧，打到了一箭双雕的效果。三、让数学史在课堂教学中多样化的呈现，提高教学效果将数学史引入课堂教学，不但要深入了解教材的各个知识点，而且要积极挖掘教材的精髓，让数学史多样化的呈现，形象生动的进行教学。讲解《勾股定理的逆定理》时，为了提高教学效果，课前我专门准备了一条打有13个结的细绳，用它在课堂上定了一个边长为3、4、5三角形。接着向学生介绍道：这就是我国古代用来画直角三角形的方法，以此引起了学生极大的学习兴趣。另外，具体教学中，可以把部分数学史料、传说当做小故事讲给学生听，达到活跃课堂气氛和提高教学效果的目的。总之，学习数学史可以提高学生的美学修养，而且数学史的学习可以引导学生领悟数学美。在新课标的要求下，数学史在数学教学中占有重要的地位，把数学史和数学教学紧密的联系起来，不仅使学生对于数学知识产生浓厚的学习兴趣和领悟数学的思想，而且能够对学生进行爱国主义教育，增强他们的民族自豪感。
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