对小学数学课堂教学“生活化”的现实思考
一、小学数学课堂教学生活化的基本理念小学数学课堂教学生活化是我国2001年起实施的新数学课程标准的基本要求，也是符合小学生发展特点的正确选择，它能够在我国实施的基础主要有两点：1小学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点和基础。美国心理学家奥苏伯尔（DavidAusubel）曾经说过，“影响学习最重要的因素就是学习者已经知道了什么。”其中的“已经知道了什么”可以理解为学生已有的知识经验和生活实践。建构主义者也认为，数学知识主要不是通过教师教会的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下利用必要的学习资源（已有的知识经验和生活实践），通过与他人协商、交流、合作同时加以意义建构而主动获得的。因此说，学生主体已有的知识经验和生活实践，是学习的起点和基础。2生活世界数学化和数学知识生活化是小学生数学学习中不可或缺的两个基点。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔（Freude
thal）认为数学化就是数学地组织现实世界的过程。在弗赖登塔尔看来，“数学化”可以分为两大类：其一是横向数学化，就是从真实生活走进符号世界，将非数学事物数学化；其二是纵向数学化，就是在符号世界中进行移动，以已有的数学知识为基础进行综合、演绎、整理，从而形成不同层次的公理体系
f和形式体系。因此，生活世界数学化就是实现由生活世界转向符合世界并在符号世界里不断地提升。另一方面，数学知识的不断积累与提升并不仅仅是为了积累与提升，而是为了更好地解决现实问题，尤其是针对个体而言。因此，数学知识必须从符号世界走向生活世界，即数学知识生活化。同时，也只有数学知识生活化才能激发小学生学习数学的极大兴趣。在这里，小学数学课堂教学生活化是指生活世界数学化和数学知识生活化的统一。二、小学数学课堂教学生活化实施的状况小学课堂教学生活化的实施并不是一帆风顺的，由于教育传统、教师理念、社会选拔机制等多种因素的影响，目前小学课堂教学生活化的改革出现了各种各样的问题，具体表现为：1在教学理念上，没有理解课堂教学生活化的真实含义。小学数学课堂教学生活化包含了两个不可或缺的方面：生活世界数学化和数学知识生活化。生活世界数学化即从小学生的生活中发现数学问题，组织进行数学式的思考和推理。在课堂教学中，小学教师应从学生生活世界的实例中引出数学问题，激发学生进行数学思考。数学知识生活化即小学生学到的数学知识可以用回到他们r