2）再比一比哪一种方法最快？为什么？
小组交流，教师根据学生情况有针对性的指导。
3全班优化解决问题的方法。
预设师生互动活动过程：
（1）先请学生到黑板上一一交流计算的方法。（生每交流
完一种方法后，课件对应呈现学生的这种方法）。
（2）再组织学生比较交流哪一种方法更快？为什么？
4师生回顾用“入”的方法并且“调”的笔算过程。
课件：跟进小练习：用“入”的方法计算下面各题。
294÷36
338÷47
424÷
69
169÷25
让学生感悟解决问题多种方法的同时，贯穿“贵在得法”
的优化思想。
f五、课例研究综述
本课时安排是在学生掌握了用四舍法求商的基础上进行教学的，学生会运用五入法求商方法解决简单的实际问题的教学设计。课堂教学应该使学生主动体验和发展的过程，教师应当把握时机，适时开放学生自主探索的空间，让学生全程参与新知的体验和感悟，把学生学习知识的过程由“教师给予”变为“学生索取”。学生自身是一个有着丰富经验的生命体，课堂上的许多疑难能够让他们利用已有的生活经验和书本知识自行解决。在这个环节中，我顺应部分学生已经想出办法的这个时机，让她们在小组中交流她们的方法，并由此激发其他小组想出更好的方法来解决。
在交流过程中，通过呈现多种典型的方法，让学生在对比中掌握解决新问题的方法，本节课的难点也在学生的争执中迎刃而解，同时学生的疑点也在学生的讨论中得以明了，在方法的辨析过程中承认优点，也指出不足，引导学生走出解决问题的误区。这一教学过程，改变了原本书上让学生按着提示“试商计算解疑验算”逐步完成的教学进程，学生的情绪高涨，精神亢奋，其思维始终处于积极向上的状态。学生运用将知识迁移、转化的方法，在主动探索的过程中，经历了思维的碰撞，从而把新知识内化吸收。
整节课为学生创设了生活情境，激起他们的探究欲望，我给学生提出问题，让学生自主的探究，大胆的尝试，互相说一说，在交流的过程中，发展了学生的思维，锻炼了能力。从学生的当堂作业上来看，效果比较好。
本课时虽然按教学要求完成了教学任务，达到了预期的效果，但也存在一些需要和大家商榷的地方，以便在今后的教学工作中不断完善，进一步提高教育教学成果。
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